孫莉莉+董亞蕾

【摘要】信息技術課是一門知識性與技能性相結(jié)合的工具課程，而其中的技能又是最重要的，理論知識是技能的基礎，技能是理論知識的目的，只掌握知識沒有技能就如同紙上談兵。要真正把所學知道溶入到自身，還必須親身實踐，動手操作。我們要把培養(yǎng)信息技術的基礎操作技能作為主要任務，而動手去實踐去操作是實現(xiàn)這一目的的基本方法。準職業(yè)人培養(yǎng)課堂的教學模式實現(xiàn)課前學生積極主動的探究學習老師布置的任務，課上進行展示，學生之間補充和質(zhì)疑，在學生中實現(xiàn)知識的碰撞，促進學生積極主動的探究學習，實現(xiàn)知識的共享，以培養(yǎng)學生學習的興趣。

【關鍵詞】“準職業(yè)人”培養(yǎng)課堂 信息技術 教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0144-02

一、“準職業(yè)人”培養(yǎng)課堂模式

傳統(tǒng)的信息技術課程教學由教師通過講授，把知識傳遞給學生或者灌輸給學生的教學結(jié)構，形成了教師演示→學生練習的教學模式，如此循環(huán)往復，學生在學習過程中容易出現(xiàn)倦怠的情況，并且不利于學生積極主動的探索新知。葉圣陶先生曾說過：“教師教各種學科，其最終目的是達到不復教，而學生能自為研索，自求解決?！薄皽事殬I(yè)人”培養(yǎng)課堂的教學模式就是打破傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，實現(xiàn)了學生由被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的探究知識，并且在小組協(xié)作學習中實現(xiàn)集智的效果。”準職業(yè)人”培養(yǎng)課堂的教學模式將班級中學生由獨立的學習個體轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的學習小組，學習小組在學習的過程中合作學習。準職業(yè)人”培養(yǎng)課堂模式更加注重學習評價，學習評價打破了單一的教師評價，學習評價分成了小組自評、組間互評和教師評價三部分，全班同學暢所欲言進行評價，讓學生在評價別人作品的時候，取長補短完善自己的作品。各組同學在協(xié)作學習過程中，不但共同學會了大綱要求的知識，并且在學習中不斷發(fā)現(xiàn)新知識，同時也很好培養(yǎng)了學生合作學習的習慣。

二、傳統(tǒng)教學模式與“準職業(yè)人”培養(yǎng)課堂教學模式對比

在傳統(tǒng)的信息技術課堂教學中，僅僅是“教師演示→學生練習”，如此循環(huán)往復，那么學生的學習就會產(chǎn)生倦怠性，下半堂課的效果明顯不如上半堂課，學生的學習比較被動，不容易激發(fā)學生學習的積極主動性，開始學生還有積極性，最后有時就會“不知所為”，僅僅是“為做而做，為上課而上課”。這種以教師為中心，教師起著主導作用，學生僅是被動接受，沒有發(fā)揮學生能動性的課堂，教學效果一定不是最好的。信息技術課的教學目的，不是讓學生“依葫蘆畫瓢”，按照老師教的步驟依次完成任務，而是啟發(fā)學生通過探索掌握方法并能靈活地加以應用。因此，在信息技術課的教學中，尤其要引導學生探究學習。傳統(tǒng)教育以教師傳授知識為中心，學生處于被動學習的狀態(tài)。這樣往往造成學生循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，缺乏獨立解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

“準職業(yè)人”培養(yǎng)課堂教學模式下教師提前下發(fā)導學案，布置學習任務，恰當?shù)卦O計教學任務不僅可以提高學生解決問題的興趣與欲望，同時還可以培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和創(chuàng)新能力，增強學生解決問題的能力。課前學生們集智備學，首先，能夠激發(fā)學生學習的主動性，讓學生由被動的接受知識變?yōu)榉e極主動的探究學生。探究學習其本質(zhì)就是學生自己從各種特殊事例中歸納出結(jié)論，并用來解決新問題。它強調(diào)的是對問題的探究過程而不是現(xiàn)成的知識，”準職業(yè)人”培養(yǎng)課堂中教師的主要任務是啟發(fā)學生，為學生發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造條件和提供幫助。但在探究學習中，教師還要根據(jù)當時的情況做及時點撥，讓學生在學習的過程中，真正成為學習的主人，善于學習且樂于學習。其次，可以培養(yǎng)學生合作學習，實現(xiàn)知識的共享?！睖事殬I(yè)人”培養(yǎng)課堂的教學中要求教師要把自己作為學生學習的引導者、組織者，而不僅僅是知識的傳受者，要讓學生真正成為學習的主體，學習的主人?！皽事殬I(yè)人”培養(yǎng)課堂中，將不同層次的學生搭配編組，并選出小組長，分配好組長和組員的任務。在完成一些綜合性較強的任務時，小組同學進行分工協(xié)作，組長組織小組進行意見交流后，然后再動手操作，這樣可以將復雜的問題簡單化，降低學習的難度，提高了他們的學習效率。

總之，“準職業(yè)人”培養(yǎng)課堂的教學模式打破傳統(tǒng)的教師演示，學生練習的教學模式，不再讓學生“依葫蘆畫瓢”，按照老師教的步驟依次完成任務，而是啟發(fā)學生通過小組之間合作探究探索掌握方法并能靈活地加以應用。

參考文獻：

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