楊天蘭

【摘要】小學(xué)是學(xué)生鋪墊基礎(chǔ)的時(shí)期，面對(duì)相同的語(yǔ)文課本，不同的學(xué)生心中會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，而當(dāng)前很多教師依舊采用大眾化的閱讀教學(xué)模式，一定程度上阻礙了學(xué)生個(gè)人的發(fā)展進(jìn)程。筆者撰寫(xiě)本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，希望對(duì)小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 個(gè)性化閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0097-01

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要方式，面對(duì)新奇的事物。小學(xué)生心中存在著強(qiáng)烈的探究欲望，在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，以多樣化的方式搭建多彩語(yǔ)文課堂，對(duì)學(xué)生自身閱讀興趣及能力的發(fā)展都有積極的影響。下面，筆者依據(jù)自身感悟進(jìn)行詳細(xì)的講解，力求為廣大教學(xué)工作者有所啟發(fā)。

一、搭建趣味課堂，激發(fā)閱讀熱情

語(yǔ)文在很多人的心中是一門(mén)枯燥的學(xué)科，這種心理上的影響使得小學(xué)生不能全身心的投入到課堂當(dāng)中，間接的削弱了語(yǔ)文課堂的實(shí)際發(fā)展。面對(duì)這種局面，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師要搭建趣味性的語(yǔ)文課堂，改變小學(xué)生心中對(duì)于語(yǔ)文消極的見(jiàn)解，從而逐漸的提升課堂的有效性，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀的熱情。首先，小學(xué)語(yǔ)文課本中包含著很多與小動(dòng)物相關(guān)的文章，而小學(xué)生對(duì)于小動(dòng)物充滿著喜愛(ài)之情。因此，在這些文章教學(xué)的時(shí)候教師就可以把課本中的內(nèi)容與實(shí)際的生活相結(jié)合，為學(xué)生打造精彩的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。比如，在《燕子》一文教學(xué)的時(shí)候，教師先鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)出自己對(duì)于燕子的感受，促使學(xué)生的思維與燕子的外貌及活動(dòng)結(jié)合到一起。接著教師根據(jù)文章中對(duì)燕子的介紹，和學(xué)生一起對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀。促使學(xué)生心中對(duì)于燕子產(chǎn)生更加深刻的印象，讓學(xué)生在生活中看到燕子的時(shí)候也會(huì)聯(lián)想起語(yǔ)文課本中的內(nèi)容，逐漸的加強(qiáng)其腦海中課堂與生活的聯(lián)系，而后教師再次提問(wèn)學(xué)生對(duì)于燕子的感覺(jué)，從側(cè)面了解學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的吸收程度，便于接下倆針對(duì)性的語(yǔ)文知識(shí)啊囧學(xué)，從而更好的帶動(dòng)課堂有效性的發(fā)展。其次，豐富的小學(xué)語(yǔ)文課本包含著童話故事的元素，幼稚的小學(xué)生非常熱衷于童話故事的閱讀，因此童話故事就是教師閱讀教學(xué)的已達(dá)助力，課堂上教師要善于把學(xué)生導(dǎo)入到童話故事當(dāng)中，用其中多彩的故事情節(jié)為學(xué)生帶來(lái)參與語(yǔ)文閱讀的動(dòng)力，促使小學(xué)語(yǔ)文課堂的發(fā)展進(jìn)程更上一層樓。

二、互動(dòng)閱讀教學(xué)，加速學(xué)生發(fā)展

小學(xué)生的思維模式較為單純，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中其對(duì)教師的畏懼加上課堂造成的緊張情緒，使得學(xué)生不能完全發(fā)揮出自身的閱讀能力，不利于教師對(duì)其的了解和學(xué)生自身的發(fā)展。面對(duì)這一不良局面，我采用互動(dòng)式的閱讀引導(dǎo)模式，為學(xué)生打造出輕松、活躍的語(yǔ)文閱讀課堂，進(jìn)一步加速小學(xué)生在個(gè)性閱讀方面的發(fā)展進(jìn)程。首先，教師要在學(xué)生心中搭建起來(lái)親切的教師形象，消除學(xué)生在閱讀的過(guò)程中所產(chǎn)生的緊張感。接著教師要把自身的注意力集中于簡(jiǎn)單課堂提問(wèn)提問(wèn)當(dāng)中，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓學(xué)生一邊解答一邊感受其中包含的趣味，讓他們以更好的狀態(tài)投入到語(yǔ)文閱讀課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)而幫助學(xué)生產(chǎn)生不同于以往的閱讀體驗(yàn)。其次，教師可以積極的運(yùn)用小組合作的閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生之間的互動(dòng)創(chuàng)造出更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在友誼中進(jìn)行文章的閱讀，從而推動(dòng)其自身閱讀能力的發(fā)展。但是在這個(gè)過(guò)程中教師要注意小學(xué)生所具有的幼稚心理，在學(xué)生互相探究的時(shí)候積極的與其進(jìn)行互動(dòng)，防止學(xué)生做一些與知識(shí)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，幫助學(xué)生時(shí)刻保持一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，為自身閱讀能力的發(fā)展做出積極的推動(dòng)。并且教師還要把握好與學(xué)生互動(dòng)的程度，也要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生充足的自我探究空間，讓他們充滿的享受到和同學(xué)參與閱讀課堂的樂(lè)趣，間接的加速學(xué)生閱讀方面的發(fā)展。

另外，教師要在課堂上舉行答疑解惑的討論會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自身在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以自我解答、小組探究、小組間討論解決、班級(jí)范圍研究的順序，讓學(xué)生的問(wèn)題逐漸的擴(kuò)大到整個(gè)班級(jí)，使得學(xué)生在逐步探究疑惑的同時(shí)了解更多解決的措施，進(jìn)而更好的踢飛學(xué)生閱讀發(fā)展道路的攔路石，讓他們更加平穩(wěn)的步入更加平坦的閱讀道路當(dāng)中?；?dòng)可以降低初中生在課堂上的緊張感，使得其保持思維上的放松，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂及學(xué)生自身閱讀方面的發(fā)展都將產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和了解生活的重要方式，語(yǔ)文教師在課堂上以多樣化的引導(dǎo)提升其自主閱讀的能力，可以幫助學(xué)生更好的了解新知識(shí)與生活中的現(xiàn)象，對(duì)其今后的成長(zhǎng)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李二林.《談構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效策略》[J]考試周刊，2015（21）