夏舒虹

摘 要： 兒童美術教育是人類從事藝術活動的一個特殊階段，它伴隨兒童成長，反映兒童天性，表現(xiàn)兒童思維活動，是兒童用于表達思想感情的特殊視覺語言。本文以“兒童繪畫作品特點”和“內(nèi)心世界語言”為理論支撐，以具體兒童繪畫作品分析為依托，通過兒童繪畫作品探究他們內(nèi)心世界的語言。

關鍵詞： 兒童繪畫 內(nèi)心世界 另一種語言

一、了解孩子的童趣語言

繪畫是一種符號表征方式，是人類心智發(fā)展的重要成就之一。兒童由于自身知識、經(jīng)驗不足，認知水平不高，描繪的事物往往與客觀現(xiàn)實不相符，所畫物象簡單粗糙，造型夸大、扭曲。如畫人，常是頭大身體小，眼睛和嘴巴畫的顯著，動作幅度夸大。兒童繪畫的產(chǎn)生過程大致是這樣的：首先對外部事務進行感知和觀察，然后在內(nèi)心調(diào)整，最后由手描繪出來，每個年齡段的心智發(fā)展不同，畫出來的人物（如圖1）便不相同，同時我們也能發(fā)現(xiàn)年齡越小的孩子更敢想、更敢畫。

兒童的心純真無邪、自由浪漫、幼稚可愛，充滿想象和創(chuàng)造。兒童把不同時空里的事物同時呈現(xiàn)，把喜愛的物象擬人化。他們畫地球與月亮握手，畫小朋友在藍天白云間的彩虹上游戲……他們能把想象與現(xiàn)實聯(lián)系起來，把無生命和有生命的東西組合在一起，表現(xiàn)美好的愿望和豐富的想象力。兒童畫的構圖沒有成年人那樣多的規(guī)則和限制性。兒童繪畫時，往往將不同角度看到的東西，以及知道的、想到的或彼此無關的東西都拼湊羅列到畫面上，直到畫滿為止；并把從外部看不見的物體也畫出來，畫成各物體之間互不遮擋；在畫面安排上，既不考慮畫面中的均衡對稱，又不考慮畫面的對比和協(xié)調(diào)。因此，兒童的繪畫有著自己的特點：天真、浪漫、新奇、大膽、率真，這些特點直接體現(xiàn)了兒童的思維。

二、探知孩子的童真世界

在探知孩子的內(nèi)心世界之前我先問了自己這樣一個問題“兒童究竟為了什么而畫”。翻看了許多教育研究論家在各自研究的不同角度試圖回答這個問題，從認知理論、心理分析理論、感知理論、情感繪畫理論等各方面給出了答案：兒童繪畫源自人類本身的驅動，兒童的繪畫行為是天生就具備的，是一種天性和本能；或是認為出于表達情感的需要，兒童借助繪畫這一語言表達內(nèi)心的所想所感；抑或認為是受環(huán)境影響的從眾心理，日漸習得。雖然各種認識理論有所不同，但繪畫給兒童帶來最初快樂的在很大程度上不是繪畫的結果，而是兒童在隨意涂抹的過程中擺動手臂在紙上留下的痕跡。伴隨這種愉快的自我發(fā)現(xiàn)的感覺經(jīng)歷，他們隨之產(chǎn)生濃厚的興趣沖動，這是兒童的一個自然發(fā)展階段。

許多時候孩子們畫畫只為自己高興，并不考慮是否需要畫出一張“作品”，他們用畫來宣泄自己情感，隨意畫出困擾他們的事件和問題，表達他們快樂的心緒和事物。繪畫的作用在于通過宣泄使兒童心理得到平衡，促進他們身心和諧發(fā)展。因此，兒童繪畫是我們了解孩子的窗口，從他們的畫中可以了解他們的認知能力、情感、心緒、性格、興趣和愛好，從而進一步關心和教育兒童健康成長。

三、分析孩子繪畫的特點

對孩子來說繪畫是一種有趣的游戲。兒童繪畫是在孩子感受、認識、理解的基礎上自然發(fā)展的。因為兒童對形體、結構、空間、色彩等很多客觀造型因素缺乏理解和認識，所以他們在繪畫時表現(xiàn)出的各種各樣的特點和所采用的表現(xiàn)辦法與成人有很大的區(qū)別。根據(jù)年齡段可以分成以下幾個階段：

除此以外，兒童思維處于情景知覺階段，喜歡用擬人化的方式繪畫。他們往往把無生命的舞臺和有生命的動植物畫得和人一樣，不僅賦予它們生命，而且賦予它們一切人類所具有的特點和本領，使畫面顯得生機盎然。他們具有非凡的想象力，如圖2；他們強調(diào)與夸張，如圖3；他們懂得平面和空間的表現(xiàn)，如圖4。

兒童自述：我畫了一條巨大而且非常餓的魚，大魚出來找食物，結果被一群小魚抓住放在一個深藍色的大箱子里。

兒童自述：這是一個能讓全世界的人都看得到的大舞臺，我們杭州的小朋友在舞臺上表演節(jié)目，慶祝G20峰會的召開。

兒童自述：G20峰會的召開讓杭州變得更美，商場樓房變得五彩繽紛，也迎來世界各地的游客游覽杭州有名的西湖。

四、鼓勵孩子的繪畫創(chuàng)作

孩子們在畫畫時，本身就是一種創(chuàng)作。在繪畫過程中，兒童會動員自身所有知識經(jīng)驗和個性情感進行創(chuàng)作，使繪畫帶上獨特的個性和創(chuàng)造色彩。它把繪畫者潛在的創(chuàng)造性充分調(diào)動起來。繪畫并不是一個獨立的作品，它是有利于培養(yǎng)兒童語言表達的一種方式。語言和圖畫作為兩個重要符號（語言是會話符號，圖畫是形象符號），它們所傳達的都是意義，即知識、情感和語意。在兒童發(fā)展過程中，兩種符號的發(fā)展有一定的同步性，具有互動性。通過繪畫，可以培養(yǎng)孩子建立畫面內(nèi)容和口頭語言之間的聯(lián)系。在語言活動時，兒童說得少，經(jīng)常會出現(xiàn)不敢說、說得不全面和不知道怎樣說的情況，但在進行繪畫活動時，會出現(xiàn)一邊畫一邊說的情況。繪畫是孩子內(nèi)心世界另一種無聲的語言。

兒童繪畫與兒童的認知能力有密不可分的聯(lián)系。兒童早期的繪畫不是表現(xiàn)所看到的現(xiàn)象，而是畫他們知道的或者記憶里的形象。但對于剛進入小學階段的兒童，他們往往運用象征性的主觀形象表現(xiàn)他們最關心的問題。這意味著他們創(chuàng)造出的形象并不是依照大人所看到的客觀狀態(tài)描述的，他們用特殊符號代表房屋、橋梁和其他東西。而對于進入二、三年級的兒童，他們已經(jīng)可以比較客觀地觀察事物，但仍是根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗創(chuàng)作。這時如果孩子給我們看他的畫時，我們必須重視和尊重他的觀點。如果及時引導兒童觀察寫生，他們的空間知覺就會有較大的提高，這時他們已能憑直覺表現(xiàn)物象特征、近大遠小變化、物象前后遮擋關系。

繪畫作為一種非文字的言語，不應該僅被家長看作孩子的一種隨意性簡單涂鴉，一種兒童娛樂休閑的方式。兒童繪畫更應該是這樣的一個載體：它是兒童表達自我的有效途徑，也是家長走進孩子內(nèi)心的橋梁。

參考文獻：

[1]王慶文，閆秋.兒童繪畫興趣的激發(fā)[J].早期教育，2006（5）.

[2]吳廷玉，胡凌.繪畫藝術教育[M].北京：人民出版社，2001.

[3]嚴虎.兒童心理畫：孩子的另一種言語[M].北京：北京電子工業(yè)出版，2015.

[4]呂耀堅.兒童繪畫能力的發(fā)展與引導（上）[J].兒童心理學，2003（11）.

[5]呂耀堅.兒童繪畫能力的發(fā)展與引導（下）[J].兒童心理學，2003（12）.