王之森

課堂導(dǎo)入，尤如樂(lè)曲中的引子，戲劇中的序幕，起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用，同時(shí)，導(dǎo)入又起到承上啟下的作用。好的課堂導(dǎo)入能穩(wěn)定學(xué)生的情緒、引起學(xué)生注意、扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂的學(xué)習(xí)，如果教師引入新課枯燥無(wú)味，講解晦澀難懂，學(xué)生的注意力也就很難保持長(zhǎng)久。所以要想鞏固學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意力，必須使他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。恰當(dāng)?shù)匾胄抡n，能使學(xué)生在上課的一開(kāi)始就處于最佳的思維狀態(tài)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，就能積極思考。所以教師的導(dǎo)入就尤為重要，下面是筆者在教學(xué)中的一些做法總結(jié)，以求拋磚引玉。

一、情景感染激勵(lì)導(dǎo)入法

情景感染激勵(lì)法是指在教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)講述一個(gè)故事或者預(yù)設(shè)一個(gè)情景來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)到的知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，為接下來(lái)的教學(xué)作更好的鋪墊。

例如在高一化學(xué)必修1“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)方法”的教學(xué)中，為了消除部分學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)恐懼心理，我利用在日?？措娨曋械墓适聛?lái)向?qū)W生介紹如何降低化學(xué)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性：“我知道可能有些學(xué)生，尤其是女生覺(jué)得化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性。實(shí)際上危險(xiǎn)是完全可以避免的，那就需要我們掌握正確的操作方法和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理。前幾天我看電視介紹一種有毒的毛毛蟲(chóng)，它可以使人的皮膚產(chǎn)生過(guò)敏、潰爛等現(xiàn)象，但是科學(xué)家們卻可以用手拿起這種毛毛蟲(chóng)，同學(xué)們想知道是怎么回事嗎？”學(xué)生議論紛紛。我繼續(xù)揭開(kāi)謎底：“科學(xué)家之所以敢用手拿起毛毛蟲(chóng)，是因?yàn)樗麄冎烂x(chóng)使人中毒的原理。毛毛蟲(chóng)是通過(guò)人的汗毛孔向人體注入毒素的，而人的手心是沒(méi)有汗毛孔的，所以用手拿起毛毛蟲(chóng)并不會(huì)中毒。”通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的故事向?qū)W生滲透只要熟悉化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理并掌握正確的操作就可以避免危險(xiǎn)的發(fā)生。

二、新舊知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)入法

新舊知識(shí)聯(lián)系法是指在教學(xué)過(guò)程中，利用鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)新的知識(shí)的產(chǎn)生作好鋪墊。通過(guò)新與舊知識(shí)的聯(lián)系，使舊的知識(shí)自然地過(guò)度到新知識(shí)中去，這樣學(xué)生就更容易理解和掌握要學(xué)的知識(shí)，教授新課的效果也就更好了?！墩撜Z(yǔ)》中說(shuō)過(guò)“溫故而知新”。教師可以在充分利用學(xué)過(guò)知識(shí)的基礎(chǔ)上，新舊聯(lián)系，以舊引新，自然地導(dǎo)入新課。

例如，在淀粉纖維素的教學(xué)中，在新課之前可以用舊知識(shí)回顧并引發(fā)新問(wèn)題的導(dǎo)入方法。

思考：1、什么是多糖？請(qǐng)舉例說(shuō)明

2、淀粉、纖維素的通式？淀粉、纖維素是否屬于純凈物？

它們互為同分異構(gòu)體嗎？

3、你在日常生活中經(jīng)常接觸到哪些含淀粉的物質(zhì)？

4、據(jù)你現(xiàn)有的知識(shí)，如何鑒定淀粉分子的存在？

在這些問(wèn)題中有復(fù)習(xí)舊知識(shí)的部分，這些舊知識(shí)可以被后面的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中應(yīng)用，同時(shí)也會(huì)和新知識(shí)形成緊密的聯(lián)系。

三、實(shí)驗(yàn)探究設(shè)疑導(dǎo)入法

“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”是指運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和愿望，使學(xué)生獲得課題意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目的，動(dòng)員必要的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，進(jìn)入探究與學(xué)習(xí)的狀態(tài).探究式教學(xué)是現(xiàn)代教育的新方法，學(xué)生的各種能力是以探究思維能力為核心發(fā)展起來(lái)的。質(zhì)疑、引趣、爭(zhēng)辨等是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究思維的有效方法。教師應(yīng)根據(jù)需要在探究教學(xué)中靈活掌握，恰當(dāng)引導(dǎo)，以達(dá)到引發(fā)學(xué)生探究思維，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。在敘述實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)方法之前，應(yīng)以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的化學(xué)知識(shí)、日常生活中的真實(shí)現(xiàn)象、社會(huì)發(fā)展中與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題、重要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)史實(shí)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重大事件等作為實(shí)驗(yàn)探究情景，來(lái)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

例如：在淀粉纖維素的教學(xué)中，在研究淀粉水解過(guò)程之前可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究設(shè)置疑問(wèn)。

實(shí)驗(yàn)探究：以下這三個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？

通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示和學(xué)生分析可分別得出以下結(jié)論：

1.遇碘（i2）變藍(lán)色

2.淀粉無(wú)還原性，不發(fā)生銀鏡反應(yīng)

3.水解：淀粉在催化劑（如酸）存在和加熱下可以逐步水解，生成一系列比淀粉分子小的化合物，最終生成還原性糖：葡萄糖。

總之，課堂教學(xué)的導(dǎo)入方式有很多種，關(guān)鍵是要有效.這就要求教師做到兩點(diǎn)：一是教師要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀(guān)和教學(xué)方式，從而做到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.新課程改革明確要求：課堂教學(xué)要由知識(shí)傳授向知識(shí)探究轉(zhuǎn)變，明確問(wèn)題意識(shí)；由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，確立主體意識(shí)；由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)訓(xùn)練意識(shí)；由“課堂模式化”向“教學(xué)個(gè)性化”轉(zhuǎn)變，樹(shù)立特色意識(shí).二是充分了解學(xué)情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從有效課堂教學(xué)的表象看，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況非常重要，班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的了解程度；學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否高漲，學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無(wú)新火花的迸現(xiàn)，課堂上是否做到了動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，從反饋中知識(shí)掌握是否牢固等方面都要求教師隨時(shí)調(diào)整課堂的教學(xué)行為.只要我們的教師能堅(jiān)持做一個(gè)有心人，就一定能找到適合自己和學(xué)生的好方法。