全新版《大學英語綜合教程》的閱讀材料在地方本科院校適用性評估

范麗燕

摘 要：評估英語教材是外語教師重要的一項職業(yè)活動，作者綜合了寇海珊、郭秀琴等專家學者的評價方法，采用靜態(tài)和動態(tài)的評估方式，對全新版《大學英語綜合教程》的閱讀材料在地方本科院校的適用性進行了評估。

關(guān)鍵詞：大學英語；閱讀材料；評估

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

全新版《大學英語綜合教程》（以下簡稱“《教程》”）自問世近十年以來，受到了全國高校師生的普遍歡迎，許多專家學者也對其進行了多方面、多維度的分析和評價，但對地方性本科院校的適用性評估尤其是閱讀材料的評估寥寥無幾。閱讀是學習所有學科的基礎(chǔ)，也是掌握外語的重要途徑，所以，提升學生的閱讀能力尤為重要，而作為提升學生閱讀能力的載體，閱讀材料的評估變得尤為重要。因此，筆者就《教程》的閱讀材料在地方性本科院校的適用性進行了評估。

1.地方性本科院校的適用性調(diào)查

近年來地方本科院校生源質(zhì)量明顯在下降，學生英語成績也是良莠不齊。筆者綜合了眾多專家學者的評價方法，并參照Grant提出的“教材是否符合學習者的學習需要”問卷模式，從閱讀材料的題材、文化性、難易度以及練習設(shè)計四方面設(shè)計問題，調(diào)查了邢臺學院學完四冊《教程》的200名學生，以求對閱讀材料進行適用性評價。

在單元主題的選擇上，《教程》題材涉及成長、友誼、愛情、旅游、克服障礙、生活方式改變、理解科學、外星人、克隆技術(shù)等。題材范圍較廣泛，有利于拓寬學生的知識面，有利于激發(fā)培養(yǎng)學生的興趣。

文化性方面，調(diào)查顯示，70%的學生認為《教程》全面地滲入了英美文化?！督坛獭烦苏n文中西方文化滲透，在練習中也設(shè)計了有關(guān)西方詩歌和名言警句的欣賞。2007年公布的《大學英語課程教學要求》明確規(guī)定，大學英語的教學目標除了要培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，同時應(yīng)提高學生的綜合文化素養(yǎng)，設(shè)計大學英語課程時應(yīng)充分考慮對學生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授，以適應(yīng)國際交流的需要。“然而在跨文化交際過程中，人們過于強調(diào)對西方文化背景導入，卻忽視了中國文化的導入，從而導致跨文化交際中中國文化缺失，使跨文化雙向交際難以順利實現(xiàn)?！彼?，在課本中本國文化的介紹和滲入也很關(guān)鍵。

難易度方面，問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有57%的學生認為該教材的閱讀文章中的生詞量過大。在英語教學中，詞匯是語言的基本組成部分。學習詞匯的主要途徑之一是閱讀，然而閱讀材料中生詞過多，就會影響學生的閱讀速度和理解程度。通過訪談筆者也了解到，除了基礎(chǔ)薄弱，學生平時自主學習能力較差，書中的單詞沒有做到熟練掌握。在句子結(jié)構(gòu)復雜程度的問題上，50%的學生認為閱讀材料中的句子較復雜，不符合他們的語言水平。60%的學生認為材料篇幅長短適中，符合學生的認知水平。

2.如何實現(xiàn)閱讀能力發(fā)展

美國語言學家克拉申 （ Krashen） 在20 世紀80 年代提出了“語言習得”理論。該理論認為， 學習者掌握語言是可理解性輸入的結(jié)果。輸入既不應(yīng)該遠遠超出學習者竭盡全力所能達到的最高水平， 從而使他們失去信心， 也不應(yīng)該太接近他們現(xiàn)階段的水平以至于對他們沒有任何挑戰(zhàn)。從50%的調(diào)查結(jié)果可看出，該教材所選文章的閱讀材料長度適中，難度和長度都控制在學習者的新鮮感尚未消失之前，這樣就保證了學習者能帶著濃厚的興趣去進行語言的可理解性輸入，有利于閱讀能力的發(fā)展。

閱讀練習類型的形式有回答問題、選詞填空、句子改寫、同義詞辨析，還有針對固定段落的強化練習題型多樣化。超過半數(shù)學生認為操練機械性，并且大部分練習僅僅限于對文章內(nèi)容的表面理解，而閱讀不光是一種知識的傳授，更是一種技能的傳授。因此，練習應(yīng)更加多樣化、生活化，更有利于提高語言的實際應(yīng)用能力以及學生分析問題解決問題的能力。

3.結(jié)語

通過分析，閱讀材料基本符合學生的閱讀需求，但是在單詞量、句子結(jié)構(gòu)和跨文化交際方面還需要有所改進，以更好地服務(wù)于地方本科院校。需要說明的是，筆者在這里對《教程》閱讀材料所做的評估只是一次嘗試，僅代表筆者個人的粗淺認識，希望能對地方性本科院校在英語課本的選擇上提供借鑒。

參考文獻：

寇海珊，茍麗梅.淺析跨文化交際中中國文化缺失現(xiàn)象 .甘肅聯(lián)合大學學報（社會科學版），2011（4）.

郭李琴.情感因素與大學英語閱讀教學.科技信息，2009（36）.