陳廣東

摘要：教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福。在立德樹(shù)人教育綱領(lǐng)指引下，淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幸福課堂建設(shè)立足校情與師生成長(zhǎng)，通過(guò)資源建設(shè)、方式變革、路徑延伸、過(guò)程管理等方面有序推進(jìn)，將幸福文化有效融入課堂生態(tài)，為學(xué)生幸福的教育生活奠基。

關(guān)鍵詞：學(xué)生成長(zhǎng)；幸福課堂；建設(shè)

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）07A-0028-04

美國(guó)學(xué)者內(nèi)爾·諾丁斯說(shuō)：“幸福在當(dāng)代生活的各個(gè)領(lǐng)域（私人生活和公共生活）中都能找到。要得到完整意義上的真正幸福，在一個(gè)人的生活中，這兩個(gè)領(lǐng)域都必須被視為是很重要的。”適逢國(guó)家課程改革大發(fā)展大變革時(shí)期，淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極審視人與人、人與自我、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系，將“辦幸福教育，建幸福學(xué)校，當(dāng)幸福老師，育幸福學(xué)生”的主張適時(shí)寫入了學(xué)?！笆濉?、“十三五”發(fā)展規(guī)劃，彈奏出以“幸?！睘槠鞄玫奈幕餍?。

一、從需求出發(fā)，提出“幸福課堂”教學(xué)主張

作為學(xué)校建設(shè)的重要陣地，當(dāng)下的課堂在一定程度上依然存在著知識(shí)本位現(xiàn)象，課堂教學(xué)中脫離兒童、脫離生活等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也并非個(gè)案。我們總覺(jué)得課堂缺失了點(diǎn)味道——有的看似滴水不漏，實(shí)則缺少點(diǎn)本應(yīng)彌散的“趣味”；有的看似洋洋灑灑，實(shí)則缺少點(diǎn)本應(yīng)散發(fā)的“韻味”；有的看似熱熱鬧鬧，實(shí)則缺少點(diǎn)本應(yīng)堅(jiān)守的“真味”……師生的幸福感缺失成為課堂內(nèi)涵提升的重要瓶頸?！爸赶?qū)W生成長(zhǎng)的幸福課堂建設(shè)”成為我們打破課堂壁壘的重要出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

1.建設(shè)幸福課堂，契合立德樹(shù)人的培養(yǎng)目標(biāo)

落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)就是要全面深化課程改革，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！督K省“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃》把“建立以素質(zhì)教育為主題的質(zhì)量保障體系，實(shí)施基礎(chǔ)教育教學(xué)改革行動(dòng)計(jì)劃”作為主要任務(wù)。教育改革的政策越來(lái)越清晰地指向課堂教學(xué)改革，指向師生成長(zhǎng)發(fā)展的主要陣地。

2.建設(shè)幸福課堂，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所擁有百年歷史的老校，在百年歷史進(jìn)程中，始終將學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展作為學(xué)校成長(zhǎng)的主線。無(wú)論是從20世紀(jì)80年代“輕負(fù)高質(zhì)”的實(shí)踐探索，還是21世紀(jì)“幸福教育”的實(shí)踐研究，無(wú)不顯現(xiàn)著實(shí)小人對(duì)于學(xué)校特色發(fā)展、高質(zhì)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的不懈追求。新階段，學(xué)校立足課堂教學(xué)，深入改革創(chuàng)新，對(duì)“幸福課堂”的樣態(tài)、要素、屬性將進(jìn)行實(shí)踐探索和反思總結(jié)，使學(xué)校的研究生態(tài)發(fā)生變化，教師的研究能力得以提升，學(xué)校內(nèi)在基質(zhì)與課堂形態(tài)發(fā)生根本性改變。

3.建設(shè)幸福課堂，體現(xiàn)教育的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為江蘇省首批實(shí)驗(yàn)學(xué)校，理應(yīng)積極發(fā)揮實(shí)驗(yàn)性。通過(guò)建設(shè)幸福課堂，帶動(dòng)教育集團(tuán)內(nèi)以及區(qū)域發(fā)展共同體學(xué)校的教學(xué)改革乃至整體轉(zhuǎn)型變革，對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)校產(chǎn)生示范引領(lǐng)作用，更好地促進(jìn)我市義務(wù)教育均衡發(fā)展。

二、從校本延展，梳理“幸福課堂”研究基礎(chǔ)

指向?qū)W生成長(zhǎng)的幸福課堂建設(shè)力圖通過(guò)教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方式變革、教學(xué)管理助推等維度，實(shí)現(xiàn)師生愛(ài)教愛(ài)學(xué)、會(huì)教會(huì)學(xué)、教會(huì)學(xué)會(huì)的課堂狀態(tài)，進(jìn)一步凸顯“人”在課堂中的價(jià)值與生命狀態(tài)，提升師生的課堂生活質(zhì)量。展望未來(lái)，我們有必要對(duì)目前課堂文化建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理與反思。

1.實(shí)踐建構(gòu)了指向?qū)W生成長(zhǎng)的幸福課堂文化

通過(guò)“自上而下”與“自下而上”的有效結(jié)合，積極推進(jìn)課堂文化建設(shè)，形成了以“人”的發(fā)展為核心的價(jià)值指向，建立了“一二三四五”課堂文化，為打造“幸福課堂”提供了有力的理論支撐?！耙弧敝敢浴白鲂腋５娜恕睘槔砟?；“二”指以“快樂(lè)成長(zhǎng)，職業(yè)幸?！睘槎S目標(biāo)；“三”指以“全納、差異、保底”為三育原則；“四”指以“生本、生態(tài)、生活、生長(zhǎng)”為四生課程；“五”指構(gòu)建富有“兒童味、學(xué)科味、生活味、文化味、成長(zhǎng)味”的五味幸福課堂。

2.引領(lǐng)營(yíng)造了聚焦幸福課堂的研究氛圍

學(xué)校成功申報(bào)省級(jí)課題“幸福教育理念下學(xué)校課程建設(shè)的實(shí)踐研究”“基于蘇教版教材的幸福課堂實(shí)踐研究”“提升兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)幸福感的實(shí)踐研究”，市級(jí)課題“提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂幸福感的策略研究”等。“基于校本的幸福團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐研究”被省教研室評(píng)為省級(jí)一等獎(jiǎng)，“幸福學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐研究”被省教育科學(xué)規(guī)劃辦評(píng)定為“精品課題”，被省人力資源和社會(huì)保障廳評(píng)為“江蘇省六大人才高峰B類資助項(xiàng)目”，有效助推了幸福課堂建設(shè)的實(shí)踐研究。

3.梯次培養(yǎng)了善學(xué)樂(lè)教的教師團(tuán)隊(duì)

學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力提升教師的職業(yè)幸福感。近五年，學(xué)校承辦省市級(jí)課堂教學(xué)研討活動(dòng)及教學(xué)基本功比賽近50場(chǎng)次，展示幸福課堂研討課600余節(jié)，開(kāi)展幸福課堂教研活動(dòng)1200余場(chǎng)，舉行教育集團(tuán)暨發(fā)展共同體幸福課堂優(yōu)課巡展200余節(jié)。學(xué)校教師有30多人次在省、市級(jí)基本功競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)，有200人次參加市級(jí)以上教學(xué)觀摩活動(dòng)，有120人次參加市級(jí)以上學(xué)科教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。2014年4月，受江蘇省教育廳、江蘇省教師培訓(xùn)中心委托，學(xué)校高質(zhì)量完成了以“幸?！睘殛P(guān)鍵詞的《指向有意義學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究》，供全省教師在線學(xué)習(xí)。

三、向未來(lái)發(fā)展，探尋幸福課堂建設(shè)的實(shí)踐策略

教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》首次提出了“核心素養(yǎng)體系”的概念。2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在京發(fā)布。在這期間，我們努力尋找幸福課堂建設(shè)與發(fā)展核心素養(yǎng)的契合點(diǎn)、連接點(diǎn)，尋求課堂建設(shè)落地生根的契機(jī)和力量，試圖在核心素養(yǎng)觀照下建設(shè)幸福課堂。

1.推進(jìn)資源建設(shè)，創(chuàng)設(shè)幸福課堂的生態(tài)空間

資源創(chuàng)設(shè)能為幸福課堂的有效實(shí)施提供豐富的可能性與選擇性。我們嘗試在傳統(tǒng)教室與功能教室之間形成有效滲透，通過(guò)建設(shè)功能齊全的主題式物理教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建功能學(xué)習(xí)區(qū)，賦予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感、真實(shí)感、獲得感、存在感，逐步實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，在學(xué)科教學(xué)中形成較為成熟的幸福課堂生態(tài)空間。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬教學(xué)視野，開(kāi)發(fā)課程資源，最大化地挖掘教育教學(xué)資源的育人價(jià)值。

（1）建設(shè)多元的課堂教學(xué)空間，為學(xué)生自主發(fā)展提供可能

教師立足學(xué)科、立足班本、立足幸福課堂創(chuàng)建，開(kāi)發(fā)富有特色的資源建設(shè)空間，在突圍中帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自覺(jué)變革。推選出來(lái)的學(xué)生“小學(xué)者”與出訪班級(jí)的同學(xué)一起學(xué)習(xí)、一起活動(dòng)，將優(yōu)秀的行為習(xí)慣、交往能力、陽(yáng)光自信的心態(tài)帶給更多的同學(xué)，成為幸福課堂創(chuàng)建的有效嘗試。同時(shí)，我們還積極建設(shè)以下空間：一是STEAM學(xué)習(xí)綜合體。通過(guò)設(shè)備改造，單獨(dú)增設(shè)九項(xiàng)STEAM相關(guān)課程。逐步建設(shè)學(xué)校的STEAM教育基地，在主題規(guī)劃、模型搭建、程序編排、實(shí)驗(yàn)調(diào)試等方面都體現(xiàn)了學(xué)科整合的新思維。二是云教室。我們通過(guò)整合，將教學(xué)展示、教學(xué)研討、學(xué)生主題學(xué)習(xí)等過(guò)程資源存儲(chǔ)在云端，教育集團(tuán)的師生可以實(shí)時(shí)共享互通，彰顯“教師發(fā)展共同體”與“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的組織與資源優(yōu)勢(shì)。三是功能區(qū)。通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)資源，將傳統(tǒng)教室與主題式功能教室環(huán)境按照三個(gè)區(qū)域來(lái)規(guī)劃，即體驗(yàn)功能中心、互動(dòng)功能中心、展示功能中心。以學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程為參照，進(jìn)一步明晰“烹飪教室”“閱讀書吧”“夢(mèng)想劇場(chǎng)”“學(xué)科實(shí)驗(yàn)室”等區(qū)域的主題功能，將學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過(guò)程納入功能區(qū)的系統(tǒng)構(gòu)建中。

（2）建構(gòu)完整的教學(xué)系統(tǒng)鏈，為學(xué)生完整人格培養(yǎng)提供支撐

整合學(xué)科與活動(dòng)資源，將散點(diǎn)活動(dòng)納入教學(xué)系統(tǒng)視野。幸福課堂建設(shè)以六年為學(xué)習(xí)時(shí)間軸，以教師的教與學(xué)生的學(xué)為研究坐標(biāo)，基于學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)、人際交往、工具使用、自主發(fā)展等要素，通過(guò)整合課程資源（幸福人生、健康生活、人文情懷、實(shí)踐創(chuàng)新、信息技術(shù)、藝術(shù)審美等六大領(lǐng)域），開(kāi)發(fā)最合宜的特色教學(xué)環(huán)境，將原有的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)課程、研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)形式轉(zhuǎn)型提升，促進(jìn)教與學(xué)的方式改變。

2. 提高教學(xué)的針對(duì)性，建構(gòu)持續(xù)生長(zhǎng)的生動(dòng)課堂

通過(guò)文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、課例研討等方式提煉指向?qū)W生成長(zhǎng)的幸福課堂特質(zhì)，并在教師群體中形成廣泛的價(jià)值認(rèn)同。以課題研究與學(xué)科教學(xué)為載體，通過(guò)教與學(xué)的方式變革，形成具有科學(xué)性、可行性、普適性的幸福課堂教學(xué)范式。積極開(kāi)展幸福課堂教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在課堂里有挑戰(zhàn)的欲望、能安靜地思考，提高教學(xué)的針對(duì)性，建構(gòu)持續(xù)生長(zhǎng)的生動(dòng)課堂，引領(lǐng)師生自覺(jué)、健康、幸福地成長(zhǎng)。

（1）踐行“三育”原則，為學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展保駕護(hù)航

“三育”是指全納教育、保底教育、差異教育。全納教育即“一個(gè)不能少”，相信每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界都有著強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)。保底教育即“一個(gè)不掉隊(duì)”，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有發(fā)展、有提高。差異教育即“成就每一個(gè)”，為不同的學(xué)生創(chuàng)造不同的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受到成功的快樂(lè)，發(fā)展成為最好的自己。

（2）加強(qiáng)教學(xué)方式研究，為學(xué)生形成創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新品質(zhì)提供土壤

立足于學(xué)校常態(tài)課堂，分學(xué)科、分年級(jí)進(jìn)行教學(xué)方式的研究，從中梳理、建構(gòu)具有普適意義的教學(xué)模式與課堂實(shí)踐經(jīng)典范例。在普適性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教學(xué)變式研究，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化、系列化的樣態(tài)，引領(lǐng)幸福課堂建設(shè)。比如：語(yǔ)文學(xué)科以“班傳寫作”為抓手進(jìn)行習(xí)作教學(xué)嘗試，以強(qiáng)化單元“類結(jié)構(gòu)”呈現(xiàn)形式，在個(gè)性化、差異化、自主化背景下聚焦學(xué)生人文底蘊(yùn)，開(kāi)展童心語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐；數(shù)學(xué)學(xué)科將“自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)、培植智慧的動(dòng)態(tài)生成、催人創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍、助人成長(zhǎng)的情感體驗(yàn)”滲透到教學(xué)的始終，在童真與理性中感悟數(shù)學(xué)；英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)展以“繪本閱讀”為載體的語(yǔ)感訓(xùn)練；音樂(lè)學(xué)科巧妙融合“達(dá)爾克羅茲”體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法；美術(shù)學(xué)科以“民間美術(shù)”為視角開(kāi)展創(chuàng)意實(shí)踐，增強(qiáng)審美意趣熏染；品德學(xué)科圍繞資源創(chuàng)生，開(kāi)發(fā)“體驗(yàn)”式審美德育課堂的育人價(jià)值；等等。

3.拓展實(shí)施路徑，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展

幸福課堂致力于強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，能夠有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，進(jìn)而發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。

（1）活動(dòng)創(chuàng)新：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的漸進(jìn)式轉(zhuǎn)變

幸福課堂建設(shè)努力將學(xué)科與活動(dòng)整合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的功能最大化與有效延伸。比如：語(yǔ)文學(xué)科以六年為“長(zhǎng)程”視野，將“課堂+讀書節(jié)”進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，形成內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、動(dòng)態(tài)發(fā)展的“人文素養(yǎng)課程體系”。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，基于學(xué)科教學(xué)的小課題（小調(diào)查）研究充分提升學(xué)生的自主、合作、探究的品質(zhì)，將數(shù)字幻想畫、知識(shí)擂臺(tái)賽、魔尺魔方秀與實(shí)踐活動(dòng)整合，在科學(xué)探索、質(zhì)疑追問(wèn)、求真務(wù)實(shí)的精神氛圍中感悟數(shù)學(xué)的張力與文化的魅力。

（2）主題體驗(yàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的課程化推進(jìn)

課堂的主體地位不是標(biāo)簽式的賦予，而是讓學(xué)生擁有真切的存在感。于是，佩戴標(biāo)識(shí)的“紅領(lǐng)巾志愿者”們開(kāi)始擔(dān)負(fù)起科技館解說(shuō)員的職責(zé)；?！熬G茵”環(huán)保社團(tuán)發(fā)起種植愛(ài)心林、廢物利用、發(fā)放環(huán)保倡議書、走上街頭清除小廣告等多項(xiàng)公益活動(dòng)；“假日小隊(duì)”開(kāi)展報(bào)紙義賣送溫暖、藝術(shù)展演進(jìn)養(yǎng)老院等實(shí)踐活動(dòng)。孩子們?cè)谧匀恢杏H近自然，在擔(dān)當(dāng)中學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，在創(chuàng)新中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

4.強(qiáng)化教學(xué)管理，推進(jìn)幸福課堂研究進(jìn)程

幸福課堂建設(shè)立足于課堂教學(xué)的整體架構(gòu)，注重課堂的過(guò)程管理，建立課堂評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)教研組建設(shè)，提升教師研究力、學(xué)習(xí)力和實(shí)踐智慧，讓每一位學(xué)生享受成長(zhǎng)的快樂(lè)，讓每一位教師擁有職業(yè)的幸福。著力教學(xué)管理的整體變革，降低管理重心，從問(wèn)題出發(fā)，找準(zhǔn)教學(xué)管理的起點(diǎn)。根據(jù)師生成長(zhǎng)的需要，重建課堂評(píng)價(jià)體系，建立新的課堂文化、教研文化和師生關(guān)系。激發(fā)師生終身發(fā)展的需要，建立教學(xué)共同體，讓教師在志趣合一、能力互助、目標(biāo)聚焦的幸福課堂中錘煉專業(yè)能力，提升自身的生命質(zhì)量。

（1）改善教研文化，激活教師研究的內(nèi)驅(qū)力

重構(gòu)學(xué)科教研組、學(xué)科中心教研組、教師特長(zhǎng)研究組等，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，依托學(xué)科專家和骨干教師組建工作室，帶動(dòng)某一學(xué)科（領(lǐng)域）的全體教師開(kāi)展常態(tài)化研修。根據(jù)幸福課堂建設(shè)的整體規(guī)劃，建立學(xué)校層面工作室，比如學(xué)校STEAM研究坊。組內(nèi)的教師又分別組建了多個(gè)微型團(tuán)隊(duì)，如機(jī)器人團(tuán)隊(duì)、3D與美術(shù)整合研究團(tuán)隊(duì)、美國(guó)培生STEAM研究團(tuán)隊(duì)等，通過(guò)技術(shù)支持，從線上與線下、課內(nèi)與課外、專業(yè)與特長(zhǎng)等維度激活教師自主研究的內(nèi)驅(qū)力，提升教師的幸福感。

（2）改革評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程監(jiān)控

我們致力于建立“五味”課堂評(píng)價(jià)體系?！皟和丁保赫n堂是兒童成長(zhǎng)的地方，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)教學(xué)符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，能讓兒童想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)；“學(xué)科味”：突出學(xué)科的本質(zhì)屬性，遵循學(xué)科本身的規(guī)律；“生活味”：注重聯(lián)系生活實(shí)際，重視學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；“文化味”：挖掘?qū)W科本身承載的文化因素，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)科的文化之旅；“成長(zhǎng)味”：學(xué)生學(xué)有所得，興趣得到激發(fā)和滿足，學(xué)習(xí)方法、能力等得到優(yōu)化和提升。從整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，兒童味是基礎(chǔ)，是起點(diǎn)，猶如一根紅線貫穿教學(xué)的始終，學(xué)科味、生活味、文化味是對(duì)學(xué)習(xí)資源選取、組織、呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)方式選擇優(yōu)化的要求，成長(zhǎng)味是目的，也是對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)與反饋。

責(zé)任編輯：丁偉紅

Construction of Happy Classroom for Students Growth

CHEN Guang-dong

（Huaian Experimental Primary School， Huaian 223002， China）

Abstract： The primary purpose of education is to help students gain happiness. Under the guidance of educational program of morality and cultivation， our school constructs happy classroom on the basis of school reality and teacher-student growth by virtue of resource construction， style transformation， path extension and process administration， which has effectively integrated happy culture into classroom ecology to lay a foundation for students happiness in the future.

Key words： students growth； happy classroom； construction