高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題研究

鄭海燕

摘 要：對(duì)于高職英語(yǔ)來(lái)講，職業(yè)英語(yǔ)以及基礎(chǔ)英語(yǔ)都是英語(yǔ)學(xué)科中的核心部分，二者之間具備深層的內(nèi)在聯(lián)系。針對(duì)兩種類型的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)而言，高職師生應(yīng)當(dāng)致力于密切銜接職業(yè)英語(yǔ)以及基礎(chǔ)英語(yǔ)，確保學(xué)生都能擁有牢固的英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)，同時(shí)也能嘗試著解決平日生活涉及的英語(yǔ)溝通問(wèn)題。由此可見，高職英語(yǔ)的學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)銜接基礎(chǔ)英語(yǔ)以及職業(yè)英語(yǔ)，只有二者密切銜接，才能提升英語(yǔ)學(xué)科的整體教學(xué)水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)；職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)；銜接問(wèn)題

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、探析現(xiàn)存問(wèn)題

首先，現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)并沒有與實(shí)踐密切銜接，二者有脫節(jié)的傾向。在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生雖然具備了相對(duì)牢固的學(xué)科基礎(chǔ)，然而面對(duì)職業(yè)實(shí)踐涉及的真實(shí)問(wèn)題卻感覺無(wú)從下手，不會(huì)運(yùn)用既有的英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)來(lái)靈活應(yīng)對(duì)。究其根源，就是由于受到較長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)的應(yīng)試思路困擾[2]。

其次，高職院校欠缺優(yōu)質(zhì)師資作為保障。目前很多高職院校都聘任了來(lái)源于師范院校的教師作為英語(yǔ)學(xué)科教師。這些教師由于來(lái)源于師范院校，因此本身具備了牢固的學(xué)科功底。然而實(shí)質(zhì)上，這部分教師本身并沒有密切接觸職業(yè)實(shí)踐，因此在課堂中也不會(huì)指引學(xué)生們把英語(yǔ)基礎(chǔ)與后期的崗位實(shí)踐相互銜接。由此可以得知，高職院校有必要針對(duì)現(xiàn)存的師資進(jìn)行全方位的改進(jìn)，通過(guò)綜合運(yùn)用多樣的培訓(xùn)模式來(lái)展開專門培訓(xùn)，確保教師擁有更高層次的職業(yè)水準(zhǔn)。

最后，從職業(yè)英語(yǔ)的角度來(lái)講，由于受到較長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)的應(yīng)試思維困擾，職業(yè)英語(yǔ)課仍沿用單一化的考評(píng)模式以及授課模式。具體在施行考評(píng)時(shí)，教師通常把學(xué)生們平日的出勤狀況、完成外語(yǔ)作業(yè)的現(xiàn)狀等作為衡量指標(biāo)，卻忽視了最根本的英語(yǔ)學(xué)科運(yùn)用能力。在這種狀態(tài)下，多數(shù)學(xué)生雖然能獲得優(yōu)良的考核分?jǐn)?shù)，但卻并不會(huì)運(yùn)用口語(yǔ)來(lái)相互溝通以及交流。學(xué)生在畢業(yè)后面對(duì)真實(shí)的崗位職業(yè)實(shí)踐，也經(jīng)常感覺到十分茫然，這種現(xiàn)狀根源就在于單一化的英語(yǔ)學(xué)科考評(píng)模式。

二、銜接基礎(chǔ)英語(yǔ)以及職業(yè)英語(yǔ)的具體措施

1.密切銜接崗位實(shí)踐

在現(xiàn)階段，多數(shù)高職學(xué)生已經(jīng)嘗試著把自身所學(xué)的英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)與英語(yǔ)學(xué)科的崗位實(shí)踐結(jié)合在一起，然而這種現(xiàn)狀仍然欠缺完善性。如果要銜接職業(yè)英語(yǔ)以及基礎(chǔ)英語(yǔ)，那么關(guān)鍵措施就在于對(duì)接崗位，以此來(lái)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的基本宗旨。在英語(yǔ)學(xué)科的課堂上，師生應(yīng)當(dāng)把口語(yǔ)交流視為課堂進(jìn)程中的關(guān)鍵，確保在整個(gè)課堂流程中融入崗位實(shí)踐要素，依照工學(xué)交替與工學(xué)結(jié)合的基本思路來(lái)推進(jìn)英語(yǔ)課堂，從而致力于培育優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)人才。

2.提升師資水準(zhǔn)

現(xiàn)階段高職院校選擇的英語(yǔ)學(xué)科教師通常并不具備多元化的知識(shí)構(gòu)架，這部分教師多數(shù)來(lái)源于當(dāng)?shù)貛煼对盒?，因而欠缺職業(yè)實(shí)踐作為背景。通常情況下，這部分教師很可能擅長(zhǎng)針對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)開展的日常教學(xué)，然而一旦面對(duì)職業(yè)英語(yǔ)的學(xué)科教學(xué)，那么將會(huì)感覺到難以勝任。

3.轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段的學(xué)科考評(píng)模式

現(xiàn)階段多數(shù)高職院校并沒有擺脫應(yīng)試?yán)_，因此仍沿用單一考評(píng)的傳統(tǒng)模式。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科具體在展開考評(píng)時(shí)，通常都把學(xué)生們獲得的英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)視作唯一指標(biāo)，而針對(duì)學(xué)生們本身的職業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)卻予以忽視。實(shí)質(zhì)上，這樣做固然有助于提升測(cè)試分?jǐn)?shù)，但卻背離了新課改的基本宗旨。[5]由此可見，針對(duì)職業(yè)英語(yǔ)有必要轉(zhuǎn)變考評(píng)模式，在考評(píng)流程中融入多元化的新指標(biāo)，致力構(gòu)建過(guò)程導(dǎo)向式的學(xué)科考評(píng)模式，確保學(xué)生們都能真正明確崗位實(shí)踐運(yùn)用英語(yǔ)的基本標(biāo)準(zhǔn)。

從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，高職院校開設(shè)的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在實(shí)踐導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，確保密切銜接各個(gè)行業(yè)的實(shí)踐。面對(duì)信息化以及國(guó)際化的新形勢(shì)，高職院校也應(yīng)當(dāng)從根源上轉(zhuǎn)變思維，在英語(yǔ)學(xué)科的日常教學(xué)中逐步滲透職業(yè)導(dǎo)向。在此過(guò)程中，師生也需要密切配合，共同探求適合高職院校的職業(yè)英語(yǔ)以及基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂流程。在職業(yè)英語(yǔ)以及基礎(chǔ)英語(yǔ)二者相互銜接的前提下，確保學(xué)生們都能迅速適應(yīng)現(xiàn)階段激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與崗位競(jìng)爭(zhēng)，提升自身具備的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

向士旭.高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)銜接初探. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）.

尹揚(yáng)帆.建構(gòu)與職業(yè)英語(yǔ)準(zhǔn)銜接的高職英語(yǔ)教學(xué)模式. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2015（1）：230-233.

朱曉偉.高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)銜接分析. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（7）：133-134.