基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程管理與傳統(tǒng)課程管理的優(yōu)勢比較

賈巨才+王彤

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是指建立在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)之上，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)的總稱。畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是目前比較常用的一種教學(xué)應(yīng)用平臺，主要功能包括：教師網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)生自主選課并在線學(xué)習(xí)，師生在線交流、互動等。畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有助于突破時空限制，把教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)，豐富教學(xué)的內(nèi)涵，并促進(jìn)教學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提升課程管理水平。

宋代朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中多次使用了“課程”一詞。如“寬著期限、緊著課程”，“小立課程、大作功夫”等。雖然他沒有明確界定“課程”的涵義，但這里的“課程”一詞可以理解為“功課及其進(jìn)程”， 指學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排次序和規(guī)定，有學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)程的含義。課程管理是按照課程的決策、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)、反饋順序展開的。本文采用的課程管理包括課程管理的策略、實(shí)施、評價(jià)、和課程資源的管理四部分內(nèi)容。

一、課程管理的策略

基于畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程管理與傳統(tǒng)課程管理相比具有重視提升教師的課程意識、促進(jìn)學(xué)生全面而主動發(fā)展、實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新的優(yōu)勢。

（一）重視提升教師的課程意識

依托畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，一門課程的主講教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、要求等，將學(xué)生需要了解和學(xué)習(xí)的本課程資料，如課程整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)、課件資源等資料上傳至平臺。與傳統(tǒng)課程管理方式相比，主講教師角色發(fā)生了本質(zhì)變化，不再只是規(guī)定課程的執(zhí)行者；教師成為網(wǎng)絡(luò)課程的決策者和管理者，直接參與畢博網(wǎng)絡(luò)課程決策、開發(fā)的全過程。畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教師創(chuàng)造了一個開放、民主、科學(xué)的課程管理平臺，教師可以充分發(fā)揮教師治學(xué)的主體意識，促進(jìn)自身專業(yè)與課程的發(fā)展。

（二）滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要

立德樹人，促進(jìn)學(xué)生全面和多樣化發(fā)展，是高校課程建設(shè)的根本任務(wù)。為此，高校的課程設(shè)置和管理必須遵循人才培養(yǎng)的需求和人才成長規(guī)律。與傳統(tǒng)的課程管理相比，畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺充分尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，改變學(xué)生被動接受教育的現(xiàn)狀，把課程選擇的主動權(quán)交給學(xué)生。同時，為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以依據(jù)學(xué)生的個性化需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置多樣化的課程，滿足每一個學(xué)生全面發(fā)展的需要。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新

同傳統(tǒng)的課程管理相比，依托畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程管理在很大程度上擴(kuò)大了學(xué)校在課程方面的自主權(quán)。在充分尊重學(xué)校差異性和獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，三級課程管理——國家課程、地方課程、校本課程更具有靈活性、多樣性。高?？梢愿鶕?jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、現(xiàn)有的課程資源和社會對該專業(yè)人才的需求，自主開發(fā)校本課程，既保證傳授給學(xué)生完善的知識體系，又與時俱進(jìn)不斷進(jìn)行課程創(chuàng)新，從而彰顯學(xué)校特色辦學(xué)。

二、課程管理的實(shí)施

依托畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程實(shí)施采取線上與線下相結(jié)合的方式，傳統(tǒng)的教師課上講授時間可以縮減，課前和課后學(xué)生要在線自主學(xué)習(xí)，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式都應(yīng)用其中。畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的校級管理員負(fù)責(zé)完成系統(tǒng)的基礎(chǔ)信息，如學(xué)期管理，教師、學(xué)生、班級等基本數(shù)據(jù)的導(dǎo)入等；各院系的管理員負(fù)責(zé)本系專業(yè)課程的維護(hù)，依據(jù)班級、學(xué)期、專業(yè)的不同組織開課；課程的主講教師負(fù)責(zé)完善課程的基本信息，將課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和各種資源、課件等上傳至平臺，向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、并與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)溝通交流，解疑釋惑。在課程實(shí)施的過程中，突顯了師生互動的優(yōu)勢，同時校院兩級管理可以隨機(jī)對師生互動的過程和內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控。

（一）克服傳統(tǒng)課程管理工作的行政化模式

傳統(tǒng)的課程管理中，由教育主管部門和學(xué)校嚴(yán)格規(guī)定了課程設(shè)置、教材、課時安排以及課程的實(shí)施，在一定程度上制約了教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)的養(yǎng)成以及教師教學(xué)活動的創(chuàng)新。

依托畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程管理由于具有靈活的線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，教師可以自主按照課程的知識性、邏輯性、系統(tǒng)性以整體的方式來設(shè)計(jì)課程，在一定程度上可以緩解官本位意識在高校課程管理工作中的不良影響，消除在人們頭腦中根深蒂固的學(xué)而優(yōu)則仕的烙印。

（二）發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的主觀能動性

課程實(shí)施的主要途徑是教學(xué)，教師處于教學(xué)第一線，是課程實(shí)施的主體。教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、陪伴者和促進(jìn)者；教師更清楚教學(xué)中存在的問題，任何課程改革都是通過教師來實(shí)現(xiàn)的?；诋叢┚W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程管理與傳統(tǒng)課程管理相比更能充分發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的主觀能動性，完善教師自身的知識與能力結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平。同時畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有利于促進(jìn)教師相互合作，共同解決課程中整體性問題，切磋技藝、取長補(bǔ)短、共同提高。

（三）推動學(xué)生積極參與課程實(shí)施

本著“以學(xué)生為中心”的理念開展教學(xué)活動，就應(yīng)讓學(xué)生參與課程實(shí)施的全過程。以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，滿足學(xué)生個性發(fā)展需要，把課程傳授的知識內(nèi)化為學(xué)生自身知識體系，讓學(xué)習(xí)能力處于不同層次的學(xué)生都擁有主動參與和發(fā)展的機(jī)會。這有利于維護(hù)學(xué)生的正當(dāng)教育權(quán)利，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也有利于改善師生關(guān)系。畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生積極參與課程實(shí)施提供了有效途徑，主要有： ①課題學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺上傳了與課程相關(guān)的課題內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識，參與、探討并解決問題。課題學(xué)習(xí)可以更好的體現(xiàn)學(xué)生的自主性、參與性。②案例學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程充分發(fā)揮了案例學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)——開放式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多種多樣，可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。③田野學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)平臺師生互動模式中，教師調(diào)動學(xué)生參與社會文化環(huán)境調(diào)查，這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的靈感與興趣，萌生新的問題意識，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，也有利于學(xué)生更好的理解和鞏固所學(xué)理論知識。

三、課程學(xué)習(xí)評價(jià)

與傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)評價(jià)相比，畢博平臺的課程學(xué)習(xí)評價(jià)主要依托平臺上的討論版、測試等模塊，以及平臺具有的強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析能力。

畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課程工具模塊中“討論版”是師生互動，增加學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要模塊。教師可以隨時根據(jù)學(xué)科進(jìn)度安排發(fā)布討論話題，學(xué)生按照話題內(nèi)容進(jìn)行討論，教師可以對學(xué)生討論內(nèi)容進(jìn)行過程性評價(jià)。

“測驗(yàn)”模塊是評估學(xué)生的知識掌握程度、檢測學(xué)生知識水平以及獲取更多學(xué)生學(xué)習(xí)信息的渠道。測驗(yàn)有兩種類型：（1）測試：教師創(chuàng)建試題庫，分為主觀和客觀類試題，從多個方面檢查在課程中注冊的學(xué)生的知識和技能水平。教師提前設(shè)置每個題目的分值，在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)生完成的測試題目，提交結(jié)果同時進(jìn)行系統(tǒng)評分。評分結(jié)果可以在教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行備案和記錄。（2）調(diào)查：對于知識掌握的評估和隨機(jī)知識檢查可以采用調(diào)查這種形式。調(diào)查的運(yùn)行方式與測試大致相同，也需要教師提前設(shè)置好選項(xiàng)數(shù)據(jù)庫。

畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“討論版”和“測驗(yàn)”模塊功能的實(shí)施可以使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價(jià)管理朝著以下三個方面改進(jìn)：

（一）改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)方式，可以實(shí)行多次評價(jià)和隨時性評價(jià)，同時向突出過程性的形成性評價(jià)方式轉(zhuǎn)變。

（二）將定量和定性評價(jià)相結(jié)合，在關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)的同時，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、品德形成等。

（三）絕對性評價(jià)向差異性評價(jià)方式轉(zhuǎn)變。

四、課程資源的管理

課程資源管理是課程管理的重要組成部分?；诋叢┚W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程資源管理具有以下優(yōu)勢：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)是課程資源管理的核心，在畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳課程內(nèi)容和相關(guān)信息，學(xué)習(xí)和傳播的成本比較低。

（二）學(xué)生是課程資源的使用者，運(yùn)用畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠快速的將知識全面完整的發(fā)布給學(xué)生，避免了知識在傳播過程中的缺失和曲解，同時降低了學(xué)生獲得資源的壁壘。

（三）畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳的課程信息及相關(guān)內(nèi)容格式標(biāo)準(zhǔn)，能夠使資源充分被利用，方便學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)記錄。

（四）基于畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)字化課程信息及內(nèi)容制作簡單快捷，能夠及時反映知識的迅速變化。課程資源管理應(yīng)該和平臺建設(shè)進(jìn)行充分的融合，這樣才能保證資源的全面利用以及為全體師生服務(wù)。

（五）基于畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程資源管理分工明確。人員分為兩組：設(shè)計(jì)開發(fā)團(tuán)隊(duì)和主講教師團(tuán)隊(duì)。其中，設(shè)計(jì)開發(fā)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、資源管理、技術(shù)支持和后期的技術(shù)開發(fā)與課程實(shí)現(xiàn)；主講教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)課程資源的整理和提供，技術(shù)難度不高的微課、課件資源的制作，指導(dǎo)協(xié)助技術(shù)人員進(jìn)行課程開發(fā)。

[基金項(xiàng)目：2015年河北省高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目：“基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)研究”（GH151018）；河北省高等教育2014-2015年度教育改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目：“基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)改革與實(shí)踐研究”（2015GJJG1138） ）]

（作者單位：河北北方學(xué)院）