杜欣

電化教學(xué)手段在教學(xué)中的運(yùn)用已是屢見(jiàn)不鮮，它新穎生動(dòng)，感染力強(qiáng)，是一種模擬性啟發(fā)性的教育手段。由于它既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而且可以打破時(shí)間、空間上的限定，能夠讓學(xué)生直觀地看到事物、感受事物的全過(guò)程，化靜為動(dòng)，化難為易，化虛為實(shí)，使枯澀的知識(shí)趣味化，抽象的事物形象化，深?yuàn)W的道理明顯化，有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固，深化記憶。因此，它對(duì)全面地提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，有著不可估量的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，我巧妙地運(yùn)用了如下的電教手段：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑

質(zhì)疑能力是現(xiàn)在教學(xué)中非常重要的一種學(xué)習(xí)能力，但并不是很容易培養(yǎng)，要讓同學(xué)們形成多問(wèn)為什么的習(xí)慣，運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境很有必要。

例如，在教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》一課時(shí)，我以多媒體課件作為教學(xué)手段，以品詞析句的理解訓(xùn)練為中心來(lái)組織教學(xué)。我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以自身的感觸來(lái)體會(huì)一下冬季的寒冷，說(shuō)一說(shuō)感受，引出“凍僵”的感受，進(jìn)而對(duì)這個(gè)詞也有了深刻的理解，此時(shí)空中徐徐升起一輪紅紅的太陽(yáng)，讓學(xué)生在此情境下說(shuō)出自己的感覺(jué)，進(jìn)一步理解小作者畫(huà)紅日的美好的心愿。這時(shí)我又以課件的形式向?qū)W生演示炎炎的夏日，烈日當(dāng)頭，說(shuō)出你的感覺(jué)，課件又演示，空中的紅日被綠綠的太陽(yáng)所取代，讓學(xué)生說(shuō)出感受。從動(dòng)態(tài)的課件演示中，學(xué)生輕而易舉的理解了文中的主線，省去了教師繁雜的講述，還給了學(xué)生思考的時(shí)間，使學(xué)生能主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，梳理抽象概念

兒童有天生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，注意力不容易集中，教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用電教煤體，能深深地吸引住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃起學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動(dòng)地去接受新知識(shí)。

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)階段是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生年齡小容易把漢字和拼音分離，再加上隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增加，生字量也不斷變大，學(xué)生容易記錯(cuò)和失去學(xué)習(xí)的興趣與信心。對(duì)此，我們可以利用電教手段，讓學(xué)生通過(guò)多媒體學(xué)習(xí)生字和生詞，不僅更加通俗易懂，還能激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

如《家》一課的識(shí)字教學(xué)，本文共有八個(gè)生字（兒、土、子、云、泥、種、家），我們利用多媒體課件教學(xué)采用如下步驟：

（1）引導(dǎo)學(xué)生初步掌握字的音、形、義。

（2）學(xué)生利用多媒體課件進(jìn)行組詞、造句、說(shuō)話的練習(xí)。由于學(xué)生剛剛接觸拼音字母的大寫(xiě)，多媒體的直觀介入，學(xué)生很快就能把大小寫(xiě)一一對(duì)應(yīng)，熟練掌握。

三、創(chuàng)設(shè)意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與

現(xiàn)代教育媒體的最大功能就是能把抽象的概念，難以觀察的景象，跨越時(shí)空的事物，不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、錄像、投影的形式，進(jìn)行信息處理和圖像再現(xiàn)，在顯示屏或屏幕上，進(jìn)行放大，縮小，動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，達(dá)到聲情、圖文并茂，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官在短時(shí)間內(nèi)參與活動(dòng)，使學(xué)生獲取直觀動(dòng)態(tài)信息，在腦中形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步理解概念、為理論記憶奠定基礎(chǔ)，同時(shí)降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度，有利于學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

新課程改革以來(lái)，古代詩(shī)歌在教材中占有很大的比重。這些詩(shī)歌語(yǔ)言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)面窄，對(duì)詩(shī)歌中所描繪的社會(huì)背景、人物、時(shí)代等感到疏遠(yuǎn)，因而古詩(shī)教學(xué)一直是小語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。古詩(shī)教學(xué)中采用電化教學(xué)媒體并合理地運(yùn)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如古詩(shī)《題西林壁》中讓學(xué)生體會(huì)后兩句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”蘊(yùn)含的哲理，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。而恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件就能解決這一難題。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生理解詩(shī)意，在學(xué)生大致說(shuō)出詩(shī)的主要意思之后，播放課件，畫(huà)面上：詩(shī)人在山中及各個(gè)方位不斷變換畫(huà)面，看到的景色也各不相同，在配上原詩(shī)的畫(huà)外音，學(xué)生就能根據(jù)畫(huà)面概況出詩(shī)人從不同角度看到的景色也不同，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“當(dāng)局者迷旁觀者清”的道理。通過(guò)此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思，而且使他們體會(huì)到語(yǔ)言文字的深層含義。

四、拓寬視野，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛力

美國(guó)著名教育學(xué)家布魯諾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！比羰チ伺d趣，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生難免成為“念經(jīng)和尚”——有口無(wú)心，這樣的課堂就會(huì)變?yōu)橐惶端浪?。興趣是學(xué)生認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的主觀傾向性，這種傾向是以愉快的情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)的。由有趣——樂(lè)趣——志趣逐級(jí)發(fā)展。教師應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都可以而且應(yīng)該發(fā)展創(chuàng)造思維，并在創(chuàng)新活動(dòng)中感受到成功的喜悅。在教學(xué)三年級(jí)課文《香港之夜》一課之前，我首先提出：這是一篇什么類(lèi)型的課文？你打算怎樣學(xué)懂這篇課文。學(xué)生提出用“我來(lái)當(dāng)導(dǎo)游”的形式來(lái)學(xué)習(xí)。先由學(xué)生小組合作寫(xiě)出解說(shuō)詞，最后派代表當(dāng)導(dǎo)游為大家介紹，配上香港夜景的畫(huà)面，學(xué)生仿佛身臨其境，收到了良好的效果，這樣，既完成了教學(xué)任務(wù)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并使他們的智慧得到了啟迪，能力得到了發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到了培育。

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，作為教師有責(zé)任緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，在課堂上努力學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給課堂注入無(wú)限生機(jī)與活力，努力培養(yǎng)全面復(fù)合型人才。