呂薇

群文閱讀其實(shí)是在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出之前，就悄然出現(xiàn)的一種閱讀教學(xué)的突破性嘗試。而在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》正式提出后，因其迎合了對(duì)于學(xué)生閱讀量、閱讀方式、閱讀評(píng)價(jià)的增補(bǔ)作用而名氣大增。它不僅幫助學(xué)生有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行了相對(duì)無限的閱讀彌漫，而更在無形之中擴(kuò)大了閱讀范疇，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀功力，提升了學(xué)生的閱讀內(nèi)涵。從而實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)段、課內(nèi)外之間相互聯(lián)系，聚沙成塔、螺旋上升，最終達(dá)成總目標(biāo)。

群文閱讀理想是這樣的：把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。

而現(xiàn)實(shí)卻有時(shí)是這樣的：閱讀功能不夠明確，文章之間的組合目的，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不夠統(tǒng)一，意義建構(gòu)一團(tuán)模糊；閱讀文章相關(guān)度不夠緊化，更無體系結(jié)構(gòu)之說，甚至雜亂無章；閱讀指導(dǎo)方式單一，結(jié)構(gòu)固化，訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成受文本選擇，引導(dǎo)方式，時(shí)間控制等多方因素牽制，僵化了學(xué)生閱讀思維；群文閱讀后期研究滯后，整合、比較、甄別、篩選、判斷、評(píng)價(jià)體系跟進(jìn)力度不足。

1.回放教學(xué)

正因?yàn)橛辛诉@樣間隙，現(xiàn)實(shí)，有時(shí)卻是這個(gè)樣子！（某位特級(jí)教師范本引領(lǐng)?。?/p>

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)片段：

①師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀《學(xué)會(huì)看病》《孩子我為什么打你》這兩篇文章，讀完之后看一看你有什么發(fā)現(xiàn)？

生默讀課文。

師：請(qǐng)有發(fā)現(xiàn)的同學(xué)站起來。

生甲：老師我發(fā)現(xiàn)這兩篇文章，都是關(guān)于孩子的，都有母愛的影子。

生乙：老師我發(fā)現(xiàn)這兩篇文章都是畢淑敏的，都挺讓人感動(dòng)的……

師：是的，這都是我國作家畢淑敏……（介紹畢淑敏），那有沒有同學(xué)發(fā)現(xiàn)她的文章為何有如此打動(dòng)人心的力量呢？

生丙：我發(fā)現(xiàn)了兩篇文章中都有感人的動(dòng)作、心理描寫！

生丁：還有環(huán)境襯托也很出彩呢！

……

師：是呀！這節(jié)課就讓我們一起去走進(jìn)《學(xué)會(huì)看病》，去感受那些細(xì)節(jié)描寫的魅力。

（文章學(xué)完即止，來再閱讀《孩子，我為什么打你》。）

2.點(diǎn)擊瑕疵

這一片段中，教者有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行文本組讀，讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)比、質(zhì)疑、求同、查異的過程，充分地促進(jìn)學(xué)生與文本之間對(duì)話，與多篇文本之間對(duì)話。既提高學(xué)生閱讀質(zhì)素，也讓學(xué)生在文本之間挖掘了潛在資源，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。那么，問題出在哪兒呢？

（1）偏離了群文閱讀目的，為群文閱讀而群文閱讀。群文閱讀首先要給足學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。最好能做到邊讀、邊想、邊畫、邊批注。這個(gè)目的性問題范圍可以很大，但必須有一定的指向性、目標(biāo)性，不能空洞。而我們今天所見的問題：讀完兩篇文章有什么發(fā)現(xiàn)？表面上放飛了學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，思維廣度，但實(shí)際上這樣游離而沒有指向性的目標(biāo)，反而讓學(xué)生天馬行空，神游太虛，無疑于是虛晃一招！

（2）弱化群文閱讀的方式，為單文閱讀蒙上了群文閱讀的假象。在這篇文章的教學(xué)運(yùn)作中，很明顯只是開頭出現(xiàn)了群文的影子。如果說這值得稱道，那后文學(xué)習(xí)中的棄之不顧，主觀地一文學(xué)習(xí)，而置文章內(nèi)在“同素”而不問，忽視求異出新的思維能力的培養(yǎng)則讓人頗為失望了。雖說切口要小，但這樣對(duì)另一文本的不求其解，也不是群文閱讀的本意吧！

（3）閱讀中忽視學(xué)生的參與意識(shí)與生長點(diǎn)的生成。在這個(gè)片段中，群文閱讀無非成了幾個(gè)孩子交流平臺(tái)，大多孩子觀而不言，無動(dòng)于衷，這不僅是因?yàn)槟繕?biāo)問題不夠準(zhǔn)確而致，也是因?yàn)闀r(shí)間及學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)方式力所不及而致。同時(shí)，這樣的群文閱讀與單文閱讀相比，學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的生長點(diǎn)在哪里？無異也是一個(gè)讓人唏噓的問題了！

3.反思矯正

①師：孩子們，今天我們要學(xué)習(xí)中國作家畢淑敏的文章。有同學(xué)知道畢淑敏嗎？

學(xué)生介紹，老師補(bǔ)充。

師：作為這樣一位特殊的作家，她的作品有何特殊的魅力呢？請(qǐng)同學(xué)打開文章，細(xì)細(xì)品讀，想一想這兩篇文章為何打動(dòng)你？

學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

②師：誰來談一談，為什么這篇文章打動(dòng)了你？

生甲：這兩篇文章都是寫孩子和母親之間故事，細(xì)節(jié)之處顯真情！

生乙：這兩篇文章題目都讓人心疼。

生丙：作者對(duì)于文章動(dòng)作——描寫細(xì)致入微，讓人仿佛看到一個(gè)個(gè)故事。

生?。鹤髡邔?duì)于自己的心理變化描寫也很細(xì)膩，讓人心疼！

……

師：同學(xué)們真了不起。短短的時(shí)間之內(nèi)，就有了這么多的閱讀收獲。那你們認(rèn)為在剛剛提到的那幾個(gè)方面中，最打動(dòng)你的是什么呢？

生甲：是文本中那深入人心的動(dòng)作描寫！

生乙：還有作者的心理刻畫！

師：那這節(jié)課，我們就走進(jìn)《看病》，體會(huì)人物動(dòng)作與心理的魅力描寫！

（抓住動(dòng)作、心理兩部分，學(xué)習(xí)文本。）

③師：剛才，我們用抓動(dòng)作及心理變化的方式認(rèn)識(shí)了那個(gè)獨(dú)立的畢淑敏，那個(gè)矛盾的畢淑敏，那個(gè)可愛的兒子，那個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的兒子。體會(huì)了他們之間那份堅(jiān)毅而動(dòng)人的親情。那我們用剛才學(xué)到的方法，再去讀一讀《孩子，我為什么打你》，看一看不同文章，同樣的表達(dá)方式是不是同樣打動(dòng)人呢？

（學(xué)生用剛才學(xué)習(xí)到的方法，進(jìn)入文本，認(rèn)識(shí)另一個(gè)畢淑敏，另一個(gè)兒子，體會(huì)另一種深沉而無私的愛。）

師：今天，我們學(xué)會(huì)了一種認(rèn)識(shí)人物的閱讀方式——抓動(dòng)作。又用學(xué)會(huì)的閱讀方式，先進(jìn)了另一篇文章，認(rèn)識(shí)了另一種親情。其實(shí)，畢淑敏像這樣的文章還有很多，如《一厘米》《不會(huì)變形的金剛》等，課后有興趣的同學(xué)，可以找來讀一讀。

④師：其實(shí)，在我們的生活中，這樣的親情流露，也感人至深。回憶一下，你和家人之間打動(dòng)你的那個(gè)瞬間。用抓動(dòng)作的方式，把它細(xì)細(xì)地寫下來，那將是另一個(gè)讓人回味的畫卷。

（生寫，師評(píng)價(jià)。）

4.啟示重建

（1）目標(biāo)明確是前提。一方面，其中一文確有其法可以習(xí)得，而另一文亦通此文，可以讓學(xué)生對(duì)其法進(jìn)行鞏固和延伸。在類同點(diǎn)上做文章，在通用法上下功夫。融會(huì)貫通，舉一反三。用習(xí)得的這種方法，在另一文中展示自我、驗(yàn)證自我，同時(shí)更完善自我，提升了自我。而在尋訪類同點(diǎn)通用法上，切不可面面俱到，弱水三千，只取一瓢飲之。一瓢之點(diǎn)選好、選實(shí)、抓牢，為延伸打下基礎(chǔ)。而延伸的價(jià)值，恰恰是群文閱讀的意義所在。以一帶類，舉一反三。否則，群文閱讀便失去了生存的目的與價(jià)值。而在片段①教學(xué)中，要求我們要群文閱讀，我們必須群文閱讀。

（2）拓展、延伸、創(chuàng)新是根基。在單文閱讀中，我們需要充分讓學(xué)生與文本對(duì)話，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，習(xí)得方法，積蓄情感。將這篇文章的類同點(diǎn)、切入點(diǎn)，打透、穿實(shí)。這為另一文本的引入埋下了種子，打下了智力背景。正所謂互有才能接通，互有才能互通，互有才能暢通，而互有也才能生無。而片段③我們正是讓學(xué)生在自主閱讀→交流分享→建構(gòu)意義→習(xí)得方法→自我檢測中，實(shí)現(xiàn)了群文閱讀的價(jià)值與意義。

（3）教學(xué)相長，互惠共生是目標(biāo)。群文閱讀的宗旨與目的應(yīng)使學(xué)生在不同文本之間相互啟發(fā)、相互幫助、相互生成、相互成長。用一篇文章打通一組文章的類同點(diǎn)，用一組文章發(fā)現(xiàn)每篇的個(gè)性點(diǎn)。而這些類同點(diǎn)和個(gè)性點(diǎn)，學(xué)生在欣賞、甄別、發(fā)現(xiàn)中有更多的體悟與經(jīng)歷。這樣的洗禮，讓不同的文本背景，思維方式，認(rèn)知風(fēng)格，用相同的構(gòu)建點(diǎn)的打開發(fā)式來形成視界之間的有效融合。并在融合過程中思考能力、比較能力、批判能力，形象思維、探究思維、創(chuàng)新思維得到發(fā)展。在這樣的發(fā)展中得到歷練和升華。片段④正是為這一目標(biāo)而努力！

（4）見招拆招，有的放矢是方向。在群文閱讀課堂上，所有的內(nèi)容都不是一層不變的。它需要老師根據(jù)課堂需要以及學(xué)生的反饋，在教學(xué)中不斷地改變提問，調(diào)整環(huán)節(jié)，變化策略，更換教學(xué)方案，完成了教學(xué)目標(biāo)。如此一來，終收到了意想不到的效果，進(jìn)而逐步構(gòu)建了“群文閱讀”課堂教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

【1】義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版.北京師范大學(xué)出版社，2012

【2】高林生編著.小學(xué)語文教學(xué)新思維新策略.海南出版社，2003