陸沃邦

摘 要：語文課從課堂的感受到課后的學(xué)生的語文素養(yǎng)水平，都不盡人意甚而令人詬病不已。我們是到了通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂上創(chuàng)設(shè)“心境美”和還語文應(yīng)有的詩意，讓學(xué)生享受語文特有的“意境美”讓語文課充滿“美”的時(shí)候了。

關(guān)鍵詞：語文課；“美”

前段日子，不少語文教研的文章都不約而同驚呼：中國語文教育失??！君不見：經(jīng)過9年共三千六百多課時(shí)語文浸淫的不少初中畢業(yè)生閱讀理解能力何等低下；寫一篇文章，文不從字不順，錯(cuò)字病句連篇；高分低能到連一封信格式也是亂七八糟。為什么會(huì)造成這種令人痛心的后果呢？我們發(fā)覺，作為向下一代傳授偉大祖國語言的語文課確實(shí)在不少學(xué)生心目中已無“美”可言，失去了吸引力：課堂干枯、乏味，甚至面目可憎；作為語文課生命和本體的詩意，正如泥士之于植被般大量流失；語文課堂常常只在一個(gè)層面給學(xué)生解讀，還拿了一個(gè)個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，將學(xué)生的思想來個(gè)五花大綁……因此，回復(fù)一個(gè)充滿“詩意”的富吸引力的課堂，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，解開思想的束縛，沒有厭倦，沒有緊張，就成為對(duì)我們作為第一線的語文教育工作者的迫切要求。

為此，我們要著意創(chuàng)設(shè)兩種“美”。

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂上創(chuàng)設(shè)“心境美”

方法有：

1.激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。興趣是人對(duì)各種活動(dòng)產(chǎn)生心理上的愛好和追求，是推動(dòng)各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。它強(qiáng)或淡直接影響學(xué)生的參與程度。而教師一腔熱情要結(jié)出“碩果”，是要通過學(xué)生這個(gè)“內(nèi)因”才能實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然興趣是不能僅靠學(xué)習(xí)的諸如目的意義、作用的說教可以激發(fā)的，它需要教師巧設(shè)心思。這方面錢夢(mèng)龍老師的方法值得借鑒。有一次在教《中國石拱橋》，一上課他就掛出趙州橋掛圖，并說開場白，要同學(xué)用簡潔語言說明趙州橋的外形，但是不要看課文，看看誰的說明能力強(qiáng)。有的學(xué)生說：“大拱的兩邊各兩個(gè)小拱”，“大拱之上有小拱”，“大拱的頂部的左右兩邊有兩個(gè)小拱”，但錢老師根據(jù)回答畫的圖形卻跟掛圖上的橋不一樣，有的相去甚遠(yuǎn)，有的根本不成橋形，引起一陣陣笑聲。這時(shí)，不少人早已憋不住要偷看書了。時(shí)機(jī)到了，學(xué)生的興趣給激發(fā)起來，錢老師宣布打開課本，看說明趙州橋的兩段。原來這句求之不得的話竟如此簡單：“大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱”。同學(xué)們對(duì)這“肩”的妙用贊嘆不已。經(jīng)過這樣的導(dǎo)入，同學(xué)們對(duì)趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及說明文的語言要求可謂認(rèn)識(shí)深刻。

我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些文學(xué)鑒賞活動(dòng)，也會(huì)收到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如比較《孔乙己》中孔乙己取錢的動(dòng)作“排”與“摸”的不同，想象當(dāng)時(shí)孔乙己的情態(tài)；感悟“采菊東籬下，悠然見南山”的“見”的“無意而遇”之貼切；思考“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村”中的“橫著”為什么比“座落著”好，等等。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以進(jìn)行一些文學(xué)的改寫或續(xù)寫活動(dòng)。我們可讓學(xué)生想象菲利普夫婦被于勒發(fā)現(xiàn)時(shí)的情景，若瑟夫的姐夫又如何等等，這就避免了枯燥乏味，還能喚起學(xué)生創(chuàng)作的激情?？鬃佑幸痪涔庞?xùn)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熯@樣的巧設(shè)心思又如何不令學(xué)生培養(yǎng)和保持旺盛的求知欲望呢？

2.運(yùn)用幽默

幽默是一種藝術(shù)，它內(nèi)莊外諧，在引人發(fā)笑的同時(shí)發(fā)人深省，能夠減輕人們的心理壓力。將幽默運(yùn)用到課堂教學(xué)中往往可以收到其他教學(xué)手段難達(dá)到的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，特別能活躍氣氛，創(chuàng)設(shè)“心境美”。

我在教《“偃旗息鼓”和“圓滿結(jié)束”》這一課時(shí)，見到學(xué)生興趣不高，氣氛沉悶，我就告訴他們：“其實(shí)近義詞用得不準(zhǔn)確，有時(shí)是會(huì)鬧大笑話的。”接著我就講了則幽默：大型晚會(huì)，一曲唱罷，主持人就說：“剛才這兩位男女演員是第一次結(jié)合，唱得多好，掌聲感謝?！苯Y(jié)果，此話一出，臺(tái)下噓聲一片，把主持人笑紅了臉。他是用錯(cuò)了“配合”為“結(jié)合”呢。學(xué)生在一片笑聲中，既認(rèn)識(shí)了詞語不能亂用，又活躍了課堂氣氛。又有一次批評(píng)個(gè)別同學(xué)總是抄襲別人作業(yè)，不相信自己，我立刻用了他們剛學(xué)的魯迅一句話幽他們一默“他們簡直是失掉自信力，只有他信力了”。還有一次，一個(gè)學(xué)生在課堂上哼歌，我為了既糾正學(xué)生的不良行為，又營造課堂的輕松氣氛，不讓師生矛盾激化。我就對(duì)全班同學(xué)大聲笑著說：“XX同學(xué)，我們的作曲家，能不能將你的作品大聲演繹一下，讓我們一飽耳福?！边@學(xué)生不好意思地笑著接受了批評(píng)，眾同學(xué)也心動(dòng)情釋然。

3.多用表揚(yáng)

法國教育家第惠斯多說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！碧K霍姆林斯基也說：“教育者的技巧就在于能夠機(jī)智地敏銳地看到孩子的那種要求上進(jìn)的心理，給予信任，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?！币簿褪钦f，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多用激勵(lì)性的言辭，進(jìn)行表揚(yáng)。有一位老師教“官”字，提問：“這官字應(yīng)該怎樣記？”一個(gè)學(xué)生答：“這個(gè)官字，上面是寶蓋頭，下面那個(gè)東西象家里的雙門電冰箱。”老師用贊嘆的語氣說：“真了不起?。∧慊卮鸬锰柿恕苯處煶浞挚隙▽W(xué)生善于聯(lián)想，善于發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)。整堂課在教師的啟發(fā)鼓勵(lì)下，學(xué)生的積極性很高。有一次，我到外校借班上課進(jìn)行教學(xué)競賽。看到課室后坐著密密麻麻的聽課老師，很多學(xué)生緊張得聲音也顫抖起來。我就立刻對(duì)一位主動(dòng)舉手且在“情景交融”寫法訓(xùn)練中表現(xiàn)出色的同學(xué)，毫不吝嗇起我的表揚(yáng)來：“這課我上過四個(gè)班，就從來沒有一個(gè)同學(xué)像剛才這同學(xué)鎮(zhèn)定自若，氣定神閑，描繪準(zhǔn)確，又富有感染力，這說明我們班的同學(xué)是不錯(cuò)的，基礎(chǔ)扎實(shí)，藝高膽大。”其他學(xué)生一聽，精神一振，有幾個(gè)還躍躍欲試，“欲與天公試比高”了呢。因此，這節(jié)競賽課，由于我發(fā)揮表揚(yáng)在調(diào)動(dòng)情緒，創(chuàng)設(shè)“心境美”的作用，學(xué)生心情舒暢，配合得非常好，也讓我順利完成了任務(wù)，取得競賽好成績。

二、還語文應(yīng)有的詩意，讓學(xué)生享受語文特有的“意境美”

沒有美育的教育，是不完全的教育。而缺乏詩意，創(chuàng)設(shè)不出語文特有的“意境美”的語文課是失敗的語文課。意境美是景物與主觀思想感情相鑄的產(chǎn)物，情與景和諧統(tǒng)一。蒼蒼的“蒹葭”、為霜的“白露”、晃動(dòng)的“水”，構(gòu)成了一幅如幻如真的朦朧圖景，與主人公苦苦追求“伊人”不著的焦急而又泛起絲絲希望之情渾然一體，達(dá)至藝術(shù)的完美境界。

1.借用圖畫創(chuàng)設(shè)“意境”

即充分利用照片、教學(xué)掛圖、CD等為學(xué)生提供鮮明生動(dòng)的畫面，并抓住圖文相似之處，以圖導(dǎo)文，圖文合一使用啟發(fā)點(diǎn)撥、設(shè)疑、對(duì)比等手法，啟迪學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生想像，引導(dǎo)學(xué)生琢磨畫面的“境中之情，境外之音”，細(xì)細(xì)品味文字，讓學(xué)生在圖文并茂、情景交融的氛圍中接受美的熏陶。如我教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，就專門請(qǐng)我校的“美術(shù)王”根據(jù)曲詞繪了三幅惟妙惟肖的畫，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)氛圍讓學(xué)生體味一個(gè)游子離鄉(xiāng)別井的孤獨(dú)、凄清，領(lǐng)會(huì)“斷腸人”無盡的愁哀，把握曲詞的意境和情愫，領(lǐng)略文學(xué)獨(dú)有的魅力。

2.借助音樂創(chuàng)設(shè)“意境”

音樂是人類共同的語言，很容易引起學(xué)生感情上的共鳴，借助音樂語言，再現(xiàn)教材提供的情景，可緊緊抓住他們感情的動(dòng)情點(diǎn)，以情入手，以情導(dǎo)情，情理兼顧。如教《蒹葭》時(shí)，我就配以鄧麗君的《在水一方》。纏綿排惻的旋律，打動(dòng)了學(xué)生，再現(xiàn)了詩歌的朦朧的詩美。

3.導(dǎo)語設(shè)“美”

好的開頭等于成功的一半。一節(jié)課是否能獲得良好的效果，學(xué)生是否認(rèn)真聽課，關(guān)鍵是導(dǎo)語是否導(dǎo)得好，導(dǎo)得妙，將學(xué)生導(dǎo)入語文美的殿堂，如我教《觀潮》時(shí)，先用富激情和詩意的語言導(dǎo)開了此課：“錢塘江之潮，名滿大下。聲撼天，濤動(dòng)地，勢(shì)如千軍萬馬。而江岸上的人潮也和海潮一樣的洶涌，真有點(diǎn)人賞潮來潮觀人。下面就讓我們一起來領(lǐng)略周密筆下宋人的觀潮盛況吧！”受我導(dǎo)語的感染，學(xué)生很快就被課文表現(xiàn)的自然美、人性美所吸引、所陶醉。

4.誦讀出“美”

自韓愈開始，古代文學(xué)家莫不倡導(dǎo)吟誦，郭沫若也曾說過文學(xué)作品要“多讀、熟讀、爛讀”。在不停的誦讀中，反復(fù)揣摩、體昧，才能領(lǐng)會(huì)其表達(dá)的獨(dú)到之處。如在教學(xué)《關(guān)雎》《蒹葭》等詩歌時(shí)，老師就應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在瑯瑯書聲中感悟詩歌的意境，體味詩歌的回環(huán)往復(fù)反復(fù)詠唱之美，從中得到美的享受和熏陶。

5.抓住精彩文句、文段精講

語文教材里不乏文辭精妙，哲理深刻，意韻傳神的文句、文段，將之講深講透，對(duì)學(xué)生體悟語文的意境美作用也不小。如教學(xué)《使至塞上》，教師就抓住描寫邊塞風(fēng)光的千古名句：大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A。如教學(xué)《斑羚飛渡》，我就引領(lǐng)學(xué)生去朗讀斑羚一對(duì)對(duì)凌空飛渡山澗的壯觀場面的文段，感受老斑羚們心甘情愿用生命為下一代搭起一座生命的“橋”的悲壯，領(lǐng)略作者駕馭語言的能力的高超，描繪的形象和貼切。

又如教學(xué)《不朽的失眠》，我就專門抓住文章最突出的特點(diǎn)：借景抒情，情景交融的寫法來精講，抓住如：“月亮西斜了，一副意興闌珊的樣子。有鳥啼，粗嘎嘶啞，是烏鴉，那月亮被它一聲聲叫得更暗淡了。”“鐘聲貼著水面?zhèn)鱽?，在別人，那聲音只是睡夢(mèng)中模糊的襯底音樂。在他，卻一記一記地撞擊在心坎上，正中要害?！钡鹊任木?，將一個(gè)失意人所見、所聞和所彌漫著憂傷的感受向?qū)W生細(xì)細(xì)解讀，精心營造一個(gè)詩的境界，學(xué)生們都聽得如癡如醉。整節(jié)語文課沉浸在詩的“意境”中。

因此，只要我們老師提高自己的語文修養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂學(xué)，并努力將語文的“詩意”還給學(xué)生，我們的語文課就必定是“美”滿的，我們的語文課就必定有很好的效果。

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