摘 要：課堂教學(xué)導(dǎo)入語也被俗稱為開場白，它主要是指教師在講授本節(jié)課前所設(shè)計的一段較為簡練的語言，語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生快速進(jìn)入新課程學(xué)習(xí)的一種方式，它既有助于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識點的學(xué)習(xí)，也是課堂教學(xué)的第一部分。合理的導(dǎo)入語不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠提升課堂教學(xué)效果，為此，筆者提出了幾點高中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入語的有效設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；導(dǎo)入語；有效設(shè)計

課堂導(dǎo)入是高中語文課堂教學(xué)過程中一項最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，同時也是一項十分重要的環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入對于一堂課起著重要的促進(jìn)作用，是學(xué)生上課注意力保證的先行者，也是學(xué)生對老師和本堂課的初始印象。因此巧妙的課堂導(dǎo)入，可以抓住學(xué)生的心理特點，把學(xué)生的興奮點移到課堂中來，把注意力集在課堂內(nèi)容中。但是由于語文課文文體不同，不同作者寫作風(fēng)格也不相同，因此教師在設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入語時，就需要深入分析課文內(nèi)容，并結(jié)合不同課文內(nèi)容使用不同形式的導(dǎo)入語。

一、高中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入語的重要性

蘇霍姆林斯基說：“作為語文教學(xué)環(huán)節(jié)的第一關(guān)——課堂導(dǎo)入，常常是引發(fā)這些“火藥”的導(dǎo)火線。這根導(dǎo)火線，對于課堂的成敗起著舉足輕重的作用。它像音樂的序曲，令學(xué)生心馳神往；如喜劇的序幕，讓學(xué)生翹首以盼；又如滄海中的一粒明珠，璀璨奪目”。隨著近幾年語文課改的不斷深入，對課堂導(dǎo)入方法的探索也越來越多。在高中語文教學(xué)中，其文體形式相對較多，不僅有現(xiàn)代文，同時也有古代文言文、古詩詞等方式，對于高中生而言，其在學(xué)習(xí)古代文言文古詩詞時存在著較大的困難，但是，如果教師在開展上述內(nèi)容教學(xué)時能夠合理使用的導(dǎo)入語，不僅可以使學(xué)生從整體上大致了解本篇文章所講授的內(nèi)容，同時也可以有效激發(fā)出學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。對于文體形式多樣的現(xiàn)代文來說，合理使用教學(xué)導(dǎo)入語，有助于學(xué)生對整體內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在教師導(dǎo)入語的引導(dǎo)下掌握文章主旨，進(jìn)而提高學(xué)生后期分析容易程度，并加深學(xué)生后期分析文章的深度，最終提高高中語文課堂教學(xué)效果。

二、高中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入語的有效設(shè)計

1.分析語文課程內(nèi)容，確定導(dǎo)入語形式

教師要想設(shè)計出更符合該篇文章的課堂教學(xué)導(dǎo)入語，首先就應(yīng)該深入并全面的分析本篇課文內(nèi)容。一方面，教師在分析時需要判斷該文章是屬于古文還是屬于現(xiàn)代文，若該文章屬于現(xiàn)代文，教師就要判斷出該篇文章的文體，進(jìn)而找出文章主旨內(nèi)容，保證所設(shè)計的導(dǎo)入語可以準(zhǔn)確包含到文章內(nèi)容，為學(xué)生全面分析本篇課文提供更有力的幫助；另一方面，教師在掌握語文課程內(nèi)容后，通過總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗、合理預(yù)設(shè)不同形式導(dǎo)入語的使用效果，進(jìn)而確定出更符合該篇文章的導(dǎo)語形式，使高中語文課堂教學(xué)效果更加理想。

2.設(shè)計疑問性導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)生探究興趣

疑問性導(dǎo)入語主要是指教師在為學(xué)生呈現(xiàn)出本篇文章內(nèi)容后，通過設(shè)置合理的問題，使學(xué)生可以在教師問題的引導(dǎo)下探究本篇文章。由于高中生本身具有較強(qiáng)的好奇心，當(dāng)教師結(jié)合文章實際內(nèi)容合理設(shè)計疑問性導(dǎo)入語時，學(xué)生就會被本篇課文內(nèi)容所吸引，進(jìn)而激發(fā)出自身的探究欲望。但是筆者建議教師在設(shè)計疑問性導(dǎo)入語時，需要合理控制該問題的分析難度，促使學(xué)生可以在教師疑問性導(dǎo)入語的引導(dǎo)下，主動有效的預(yù)習(xí)完本篇文章，進(jìn)而保證學(xué)生與語文教師在課堂教學(xué)中的配合程度。

例如，在《荊軻刺秦王》一課時，由于學(xué)生通過題目就可以大致了解到本篇古文所講述的內(nèi)容，因此教師就可以設(shè)計具有疑問性的引導(dǎo)語，像“荊軻最后刺殺成功了嗎”，通過該疑問性導(dǎo)入語激發(fā)學(xué)生探究本篇古文的興趣，進(jìn)而使學(xué)生能夠在課堂中集中注意力聽講。

3.設(shè)計趣味性導(dǎo)入語，活躍課堂教學(xué)氛圍

對于高中學(xué)生而言，他們更喜歡探究有趣的教學(xué)內(nèi)容，基于此，為了提高導(dǎo)入語設(shè)計的有效性，教師就需要在了解本篇文章大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析出學(xué)生對本篇文章中哪些知識更感興趣，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)借助自身幽默感設(shè)計出趣味性導(dǎo)入語，通過利用與本篇文章內(nèi)容相關(guān)的歇后語、成語、故事等，使學(xué)生可以主動與教師、其他學(xué)生溝通本篇課文內(nèi)容，進(jìn)而營造出活躍的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與到課堂中。

例如，在《廉頗藺相如列傳》一課時，雖然本篇課文屬于一篇古文，但是其內(nèi)容較為曲折，此時教師就可以設(shè)計出趣味性導(dǎo)入語，使學(xué)生對本篇課文故事情節(jié)更感興趣，并在趣味性導(dǎo)入語的引導(dǎo)下，提高課堂活躍程度。

4.設(shè)計描述性導(dǎo)入語，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感

描述性導(dǎo)入語主要是指教師利用文章中所呈現(xiàn)出的景色、主要人物特點等設(shè)計出的導(dǎo)入語，該種類型導(dǎo)入語不僅能夠吸引學(xué)生注意力，同時也可以讓學(xué)生感受到本篇課文中所包含的美，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感受，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生審美能力與分析文章的能力?；诋?dāng)前大部分高中語文教師使用描述性導(dǎo)入語的效果，筆者建議高中語文教師在使用該類導(dǎo)入語時，需要真實的從文章內(nèi)容出發(fā)，表達(dá)出自身情感，使學(xué)生可以感受到教師情感后，調(diào)動自身學(xué)習(xí)情感。

例如，在講授《荷塘月色》一課時，教師就可以設(shè)計出更為合理的描述性導(dǎo)入語，像“夏夜時的荷塘，景色頗為動人，不僅能夠讓人感受到夏日的清涼，同時也可以讓人處于視覺盛宴中”，使學(xué)生感受到本篇課文描繪場景的美麗，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生更想要學(xué)習(xí)本篇文章內(nèi)容。

綜上所述，要想提高高中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入語設(shè)計有效性，教師就需要詳細(xì)分析每篇文章的內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇疑問性導(dǎo)入語、趣味性導(dǎo)入語以及描述性導(dǎo)入語，使學(xué)生可以在不同形式導(dǎo)入語的作用下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并積極學(xué)習(xí)本篇課文所講述的知識。

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作者簡介：

閻文勇，本科，從教14年，研究方向：高中語文教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。