盧小玲+陳莉敏

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，要學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)等基本要點(diǎn)。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生在課前自主“先學(xué)”、在課中交流與合作，在課后對(duì)知識(shí)整理和提升，幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、合作精神與提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。

“以學(xué)生自主建構(gòu)為目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)情境為主線” 的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式銜接

（一） 教學(xué)流程的銜接

1. 課前自學(xué)與評(píng)價(jià)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力給學(xué)生布置識(shí)記性的或探究性的作業(yè)。其目的是讓學(xué)生在課前自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)或相應(yīng)話題，再在自我檢測(cè)中評(píng)價(jià)自學(xué)效果，提出問題。在課堂學(xué)習(xí)中根據(jù)課堂任務(wù)或自學(xué)部分不明白的知識(shí)點(diǎn)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

小學(xué)的前置性學(xué)習(xí)可以是以下幾種方式：在英語(yǔ)書上作相應(yīng)的標(biāo)記；在作業(yè)本上做書面記錄；教師設(shè)計(jì)并印發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”；聽說(shuō)類：利用點(diǎn)讀機(jī)、電腦光盤、網(wǎng)絡(luò)資源（例如：“一起作業(yè)網(wǎng)”的資源）等。中學(xué)的前置性學(xué)習(xí)還可以置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，利用平臺(tái)推送微課及微課導(dǎo)學(xué)卷。學(xué)生在完成微課學(xué)習(xí)后，進(jìn)行前置性測(cè)試。老師根據(jù)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)情況“以學(xué)定教”，開展更有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

2. 課后鞏固與提升， 分享學(xué)習(xí)成果

課后，小學(xué)教師以改編排練表演課本劇、海報(bào)、思維導(dǎo)圖等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，讓語(yǔ)言知識(shí)的完整性得到進(jìn)一步的提升。初中教師通過布置學(xué)生完成任務(wù)，以匯報(bào)、腦圖、海報(bào)、表演等形式，讓學(xué)習(xí)成果更加可視化。

（二）教學(xué)內(nèi)容的銜接

1. 話題的銜接

小學(xué)的話題雖涵蓋了許多方面的內(nèi)容，但交際層次較淺，而中學(xué)的話題在此基礎(chǔ)上拓展延伸，加入了一些思辨性的話題，讓學(xué)生逐步構(gòu)建更豐富的知識(shí)框架，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅停留在字詞句，更注重語(yǔ)言在特定話題中的表現(xiàn)形式。

2. 語(yǔ)法點(diǎn)的銜接

從下表（節(jié)選）可以看出，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)有效銜接且符合邏輯。

小學(xué)的語(yǔ)法點(diǎn)教學(xué)解決了學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)的基本認(rèn)知，即形式、結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單使用。而中學(xué)的語(yǔ)法點(diǎn)教學(xué)在小學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和拓展運(yùn)用，尤其是在該語(yǔ)法意義的辨析，語(yǔ)境中語(yǔ)法的選擇及一些特殊用法上。因此，中學(xué)在銜接小學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)不再是簡(jiǎn)單的識(shí)記，而重在運(yùn)用及理解。

（三）教學(xué)形式的銜接

1. 分組形式銜接

小學(xué)常見的分組形式有：兩人互助式，四人合作式，大組競(jìng)爭(zhēng)式，自由組合式。教師可根據(jù)具體課型及課堂活動(dòng)要求，機(jī)動(dòng)調(diào)整學(xué)生合作的形式，使課堂活動(dòng)高效自主。例如：自由組合式：學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合，構(gòu)成動(dòng)態(tài)的合作小組，適合用于daily report等。中學(xué)分組更多考慮學(xué)生層次的合理分配及充分的思維交流時(shí)間，課堂分組沒有小學(xué)那么靈活多變，一般以2人或4人為一組。

2. 合理分配小組成員，組員明確各自職責(zé)

小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都有所收獲，無(wú)論是中學(xué)還是小學(xué)，組內(nèi)分工需明確?？筛鶕?jù)課堂活動(dòng)任務(wù)，為小組設(shè)計(jì)不同的分工。例如組長(zhǎng)、紀(jì)律員、記錄員、匯報(bào)員等。小組成員及成員分工都可定期調(diào)換，便于教師系統(tǒng)地利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)的因素，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。小組合作活動(dòng)過程中，教師應(yīng)不斷地巡視，對(duì)學(xué)生在合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)開展合作活動(dòng)順利、進(jìn)步或有亮點(diǎn)有創(chuàng)意的小組進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)。

3. 小組合作在中小學(xué)的應(yīng)用（以“一般過去時(shí)”為例）

小學(xué)：動(dòng)詞變過去式的語(yǔ)法教學(xué)片段

1）教師出示單詞： mark，go，shop，live，eat，play，is，prepare，do，are，paint，give，have，feel，clean，read

2）目標(biāo)和要求：

A. 教師出示目標(biāo)，讓四人小組內(nèi)的每位學(xué)生研究一種規(guī)律（組長(zhǎng)分配）；

B. 學(xué)生每人在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己的想法，組員可補(bǔ)充。

C. 教師提醒學(xué)生交流時(shí)輕聲細(xì)語(yǔ)，認(rèn)真傾聽，大膽發(fā)表自己的意見。

3）填寫匯報(bào)表

中學(xué)：基于小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了一般過去時(shí)，中學(xué)的教學(xué)活動(dòng)更注重學(xué)生對(duì)該時(shí)態(tài)的意義探究，學(xué)生通過小組合作和探究，正確使用語(yǔ)言及辨析一般過去時(shí)與其他時(shí)態(tài)的區(qū)別。

教師出示一般過去時(shí)文段，學(xué)生以小組形式，探討文段使用什么時(shí)態(tài)，是根據(jù)哪些時(shí)間狀語(yǔ)或上下文內(nèi)容提示？（組長(zhǎng)分配任務(wù)：每日負(fù)責(zé)一段或幾句，將發(fā)現(xiàn)的問題匯總討論）

教師邀請(qǐng)各小組表達(dá)自己的意見及想法，并適時(shí)總結(jié)。

教師布置改錯(cuò)任務(wù)（與其他時(shí)態(tài)混用），學(xué)生先獨(dú)立完成，后組內(nèi)糾錯(cuò)，再上臺(tái)講解，最后組間互評(píng)。