廖澤蕓

今年度我所擔任的教學(xué)班的學(xué)生知識底子較差，且學(xué)生的程度參差不齊，甚至呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，全班有學(xué)生36人，上一年度期終考試僅有12人及格，不及格有24人，并且低分層人數(shù)有19人，低分層人數(shù)這樣多，影響了整體質(zhì)量的提高。我把提高學(xué)生的計算能力作為新一學(xué)年教學(xué)工作的重點，并根據(jù)本班實際情況制訂相應(yīng)的方法與措施。下面結(jié)合教學(xué)實際談幾點體會。

一、為學(xué)生鼓勁，讓學(xué)生增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

自信心是學(xué)生學(xué)習和產(chǎn)生創(chuàng)新意識以及發(fā)展實踐能力的原動力。在教學(xué)時，我根據(jù)兒童好玩、好動、天真活潑的特點，以他們喜聞樂見“游戲式教學(xué)”的形式入手。同時設(shè)計一些有趣的數(shù)學(xué)情景、教師生動形象的語言、教材中擬人化的動物插圖、競賽性的練習等，激發(fā)他們的興趣，讓他們獲的成功的喜悅?；虿扇×烁鞣N教學(xué)手段和方法，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，從而增加自信心。我經(jīng)常利用學(xué)生所學(xué)到的知識及身邊的事例向?qū)W生進行學(xué)習目的教育。例如學(xué)習完了折扣這個內(nèi)容后，我設(shè)計了元旦期間讓學(xué)習逛超市購買商品的情境，讓學(xué)生計算各種商品的優(yōu)惠價，感受學(xué)習數(shù)學(xué)是為了解決身邊的實際問題，體會數(shù)學(xué)的價值。學(xué)生通過自己親身實踐，體驗到數(shù)學(xué)知識在生活中的實際應(yīng)用，從而提高學(xué)習的熱情。

二、采用多種方式加強計算的練習，促進計算能力的提高

為了促使學(xué)生熟練地掌握計算的技能技巧，以形成能力，加強計算的練習是必要的。練習設(shè)計時要考慮學(xué)生的認知水平及小學(xué)生的心理特征，因此，練習時要注意形式多樣化，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高練習的效果，促進學(xué)生計算能力的發(fā)展。

1. 加強口算訓(xùn)練

口算訓(xùn)練不僅鍛煉學(xué)生思維的敏捷性，而且有利于學(xué)生在計算技能形成過程思維程序的簡縮，促進學(xué)生注意力、記憶力、和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。所以，在計算教學(xué)中，加強學(xué)生口算基本功的訓(xùn)練是很重要的?；谝陨系脑?，我把口算訓(xùn)練貫穿于每一節(jié)課中，除了教材中配置的練習題外，我還增加了許多相對應(yīng)的練習題，讓學(xué)生加強訓(xùn)練，進行“開火車”“搶答”等形式的訓(xùn)練，保證口算訓(xùn)練的連續(xù)性，為提高學(xué)生的計算能力打下扎實的基礎(chǔ)。

2. 開展嘗試練習

小學(xué)生的好奇心、好勝心是很強的，根據(jù)學(xué)生這一特點，再結(jié)合教材特點采取嘗試練習的方法，可以增強學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，從而提高計算的靈活性。

例如教學(xué)分數(shù)四則混合運算例4第（2）小題：“計算■÷（■+■）×15”這道題時，我讓學(xué)生進行嘗試練習，由于學(xué)生明確分數(shù)四則混合運算的順序與整數(shù)四則混合運算的順序相同，可以把所學(xué)的知識進行順遷移，只不過注意每一步的計算應(yīng)運用分數(shù)四則計算的方法而以。因此，進行嘗試練習時，學(xué)生的興致很高，順利地完成了這道題的計算，而且效果也較好。

3. 設(shè)計逆向性練習

學(xué)生計算能力的提高需要不斷地訓(xùn)練，并且要根據(jù)其知識掌握的程度設(shè)置不同層次的練習，讓學(xué)生在練中鞏固，在練中提高。進行計算技能的訓(xùn)練，可設(shè)置一定量的逆向性練習，有利于學(xué)生加強對比、類化，培養(yǎng)逆向思維的能力。例如，在學(xué)生比較熟練地掌握了四則混合運算的運算順序和計算方法后，教師轉(zhuǎn)換角度，設(shè)計一道這樣的題目，讓學(xué)生根據(jù)指定的運算順序給下面算式加上合適的括號：“■+■-■÷4×■。（1）加—減—乘—除；（2）減—除—乘—加；（3）減—加—乘—除；（4）除—減—加—乘。”設(shè)計這樣的題目讓學(xué)生有耳目一新的感覺，他們學(xué)習的積極性又被調(diào)動起來，他們積極探討、嘗試，最終他們都按指定的運算順序給算式加上合適的括號，學(xué)生對分數(shù)四則混合運算的計算技能又有所提高，知識的掌握也更落到實處。

4. 計算啟發(fā)

在計算時，讓學(xué)生運用已有知識技能進行演算練習，通過演算的過程和對結(jié)果的分析，啟發(fā)學(xué)生認識有關(guān)數(shù)學(xué)知識，增強計算的靈活性。例如計算■÷0.8時，引導(dǎo)學(xué)生想出解法一，分數(shù)化小數(shù)，則原式=0.32÷0.4=0.8后，讓學(xué)生想一想，還可以怎樣算？學(xué)生想出解法二，小數(shù)化分數(shù)，則原式=■÷■=■×■=■；解法三，利用商不變性質(zhì)，則原式=32÷40=0.8。

教師再啟發(fā)學(xué)生比較，選擇最佳的解法。最終得出解法一和解法三最簡捷，可口算出結(jié)果。在計算過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，運用多種方法計算，這既提高了學(xué)生的計算技能，又培養(yǎng)了思維的敏捷性、靈活性。