蘇靜

我國現(xiàn)階段英語教師在英語教學(xué)過程中主要依賴于根據(jù)英語教學(xué)大綱編寫的英語教材?，F(xiàn)階段廣東英語教學(xué)中運(yùn)用最廣的教材是人教版、外研社版、仁愛版、北師大版。這幾種版本的教材具有內(nèi)容多、信息量大、覆蓋面廣的特點，而課堂教學(xué)時間極為有限；此外，欠發(fā)達(dá)地區(qū)或山區(qū)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，加上語言天賦、認(rèn)識水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感特征及對語言知識需求不同，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的英語自主學(xué)習(xí)能力。然而，在我們的英語教學(xué)實踐中，卻發(fā)現(xiàn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力很不理想，甚至有一大部分基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)生都無法理解和消化，說明教材改編對欠發(fā)達(dá)地區(qū)英語教學(xué)的影響非常大。

一、降低教材難度有助于學(xué)生保護(hù)學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為復(fù)雜的認(rèn)知加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，這和只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)活動有著本質(zhì)的區(qū)別。英語課堂上的學(xué)習(xí)想要做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，必須以學(xué)生可以看懂教材為基礎(chǔ)。而現(xiàn)有的教材是基于整體學(xué)生水平編寫的，在內(nèi)容的選擇和設(shè)計上，具有一定的時代性和前瞻性，對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的絕大部分學(xué)生來說，在難度、深度、廣度上，都存在相當(dāng)程度的不適應(yīng)，讓學(xué)生無法達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)是掌握知識重要組成因素，是一種學(xué)習(xí)的需要。所以教師改編，降低教材難度，讓學(xué)生能看得懂教材，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、改變教材的廣度，有助于英語教學(xué)的繼續(xù)

英語教材在選材上，跨度大，涉及面廣，上到天文下到地理，還包括物理、化學(xué)、文學(xué)、最新科技等等內(nèi)容。有些知識相對來說比較晦澀難懂，對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生來說，有些知識，別說是英文的，就是中文的也是全無了解，這樣就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語和理解英語的難度。所以英語教師在教授英語的過程中要把特別新特別偏特別古怪，學(xué)生在理解上有難度和障礙的內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)、適度、適時的改編，有助于英語教學(xué)活動的順利開展和良好教學(xué)成效的取得。改編的過程中，既要尊重學(xué)生的實際情況，又遵照教學(xué)大綱的要求，更要遵循教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律和學(xué)生心理接受規(guī)律，杜絕任意的、毫無標(biāo)準(zhǔn)的改編教材。應(yīng)該在當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T牽頭，或由師資相對比較雄厚的當(dāng)?shù)貙W(xué)校來主持完成，確保教材改編的質(zhì)量，確保教育教學(xué)活動的順利開展，確保教育教學(xué)質(zhì)量的取得，從而更好地為欠發(fā)達(dá)地區(qū)英語教學(xué)服務(wù)。

三、改編教材有助于克服焦慮感，鞏固和提高學(xué)習(xí)興趣

英語教學(xué)過程既是培養(yǎng)學(xué)生用英語交流能力的過程，同時也是磨礪的過程。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有堅強(qiáng)的意志對其學(xué)好英語具有不可低估的功效。目前許多中學(xué)生，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)生的心理承受力差意志力薄弱，英語學(xué)習(xí)中一遇到困難就喪失了學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，繼而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮。Maclntyre和Gardner認(rèn)為，語言焦慮有助力型和障礙型之分，但是我國外語教學(xué)中的語言焦慮主要屬于后者。改編英語教材，改編的是那些欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生難以理解和接受的部分，在不減低考核難度，不增減教學(xué)大綱考核知識點的前提下，取而代之的是其喜聞樂見的形式和易于接受和掌握的內(nèi)容，在很大程度上能克服學(xué)生的焦慮心理和抵制情緒，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。這也是改編英語教材的目的所在。

四、改編教材也是一種師生合作、溝通的方式

教學(xué)中師生合作主要包括兩個方面，一是情感的合作，二是認(rèn)識的合作。師生合作的藝術(shù)在于教師對自己角色的定位，在教學(xué)過程中使不同角色得到恰如其分的發(fā)揮，產(chǎn)生最佳教學(xué)效果。英語教材改編，需要教師和學(xué)生的共同參與，充分調(diào)動兩方面的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能改編的教材達(dá)到最佳效果。教師需要通過不同的方式和渠道，對學(xué)生的實際情況進(jìn)行全面的了解和掌握，不僅要對本班學(xué)生、本校學(xué)生，還要對本行政區(qū)域內(nèi)的學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行摸底。只有如此，才能讓改編的教材更加有針對性，更加科學(xué)，更加符合實際。這個過程，就是師生通力合作的過程，就是師生互動的最好方式，有助于師生的情感交流和增進(jìn)了解，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而因材施教，達(dá)到英語教學(xué)的最佳效果。