郭曉芬

摘 要：在習(xí)作教學(xué)中教師不僅是習(xí)作課程的執(zhí)行者、使用者，同時還應(yīng)成為習(xí)作課程的建構(gòu)者、開發(fā)者。應(yīng)多渠道開發(fā)利用習(xí)作資源，以閱讀活動為抓手，促進(jìn)讀寫結(jié)合；以生活為主陣地，搭建樂寫橋梁；打破學(xué)科界限并開發(fā)與利用好網(wǎng)絡(luò)資源。

關(guān)鍵詞：習(xí)作資源 多渠道 開發(fā) 利用

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0178-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！毙抡n標(biāo)為習(xí)作教學(xué)注入了新的源泉，加大了師生創(chuàng)造的空間。要求教師在語文課程資源上有新視野，善選擇，勤積累，多利用。即教師在習(xí)作課程中不僅是執(zhí)行者、使用者，同時還應(yīng)成為習(xí)作課程的建構(gòu)者、開發(fā)者。

1 以閱讀活動為抓手，積累素材，滲透寫法

閱讀與習(xí)作是語文教學(xué)中不可分割的部分，它們就如一對比翼鳥，如影隨行。閱讀是寫作的前提。在語文教學(xué)中，要注重閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。

1.1 用好閱讀資源，積累語言素材

俗語說：“巧婦難為無米之炊。”為了豐富學(xué)生的語言，我們要充分利用各種閱讀資源如報刊、雜志、課外書籍等引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，開展“古詩文吟誦”、“三字經(jīng)誦讀”、“經(jīng)典名著進(jìn)課堂”、“親子同讀一本書”等讀書競賽活動，通過天天讀，周周讀，學(xué)生讀、家長讀，引領(lǐng)學(xué)生倘佯在語言文字的殿堂。并同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會摘抄積累，將精彩的詞、句記錄下來，不斷地充實(shí)自己的語言倉庫，達(dá)到古詩所形容的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界。

1.2 用好教材資源，滲透寫作方法

課本教材作為例子，它具有綜合性和代表性?？梢猿浞掷媒滩模瑥慕滩闹幸黄实拿牢闹?，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章布局的合理、構(gòu)思的巧妙、表達(dá)的生動。以及別開生面的開頭、耐人尋味的結(jié)尾，巧妙的過渡、合理的照應(yīng)、匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)段方式等用心揣摩、潛心思考，從中受到啟迪。

1.3 找準(zhǔn)教材切口，搭建習(xí)作橋梁

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要積極開發(fā)閱讀教材中有效習(xí)作資源，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。教師要根據(jù)每一單元教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的文本和創(chuàng)作的依據(jù)，及時有效地進(jìn)行創(chuàng)造性練筆。可采用的方式有：模仿練筆、嘗試運(yùn)用——仿寫。如：學(xué)習(xí)《一夜的工作》一文，運(yùn)用通過具體事例和細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法，寫《敬佩的一個人》；創(chuàng)設(shè)情境、展開想象——續(xù)寫。如學(xué)完《皇帝的新裝》后，可讓學(xué)生續(xù)寫《游行大典完畢之后》，學(xué)生充分想象，就有了寫作素材；拓展情節(jié)、填補(bǔ)空白——補(bǔ)寫。如：學(xué)習(xí)《黑孩子羅伯特》，想象麗莎父親的心理活動寫下來；合理構(gòu)思、改頭換面——改寫。如將詩歌改寫為記敘文，將文言文改寫為現(xiàn)代文，給記敘文變換人稱等等。

2 以生活為主陣地，增強(qiáng)趣味，加強(qiáng)實(shí)踐

生活是是五彩繽紛的，多元的，因此，習(xí)作教學(xué)資源也是豐富多彩的。我們努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的良好習(xí)慣，提高敏銳的捕捉身邊寫作素材的能力。只有這樣他們的習(xí)作素材才會源源不斷地涌來。

2.1 減緩坡度——習(xí)作目標(biāo)生活化

就是要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)需求。由過去的為作文而作，變成能用自己的語言輕松自如地表達(dá)內(nèi)心，與他人交流而作，教師要經(jīng)常深入到學(xué)生中間，深入到他們的心靈中，參加他們的活動，了解他們的興趣愛好，凡是孩子們喜歡的，感到新奇有趣的事物，只要是健康的，就可以敏銳地抓住，并順勢引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察思考，并樂于描述給別人聽。

2.2 調(diào)動體驗(yàn)——習(xí)作題材生活化

習(xí)作題材生活化是指學(xué)生所寫的都是生活中的所見所聞所思，包括學(xué)校生活、社會生活、家庭生活和自然生活。首先，要加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，讓習(xí)作走出語文課堂。以各學(xué)科的知識為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，觀察思考。其次，要開展多彩的校園活動，豐富生活體驗(yàn)。另外，要注重校外生活，激發(fā)表達(dá)熱情。如：我們可以設(shè)計生活習(xí)作簿，分成“心靈感悟”、“創(chuàng)意天地”、“最新體驗(yàn)”、“觀察思考”、“習(xí)作運(yùn)用”等幾欄，借此來引導(dǎo)學(xué)生廣泛地觀察生活，記錄生活。

2.3 激發(fā)熱情——習(xí)作形式生活化

要讓學(xué)生懂得，不光要從生活中找到無窮的練習(xí)寫作的材料，還要大膽地運(yùn)用學(xué)到的本領(lǐng)，贊頌生活中的真善美，批評各種不健康的現(xiàn)象，所以，我特別注意習(xí)作形式的多樣化。不僅寫記敘文，還要寫應(yīng)用文；不僅寫現(xiàn)實(shí)中的，還要寫想象的；不僅要繼承，還要勇于創(chuàng)新。

3 打破學(xué)科界限，開發(fā)利用多彩習(xí)作資源

每個學(xué)科都蘊(yùn)藏著豐富新奇、生動有趣的習(xí)作素材，開發(fā)其中的習(xí)作資源，既加強(qiáng)了學(xué)科間的滲透與整合，又實(shí)現(xiàn)了習(xí)作的自由傾吐、靈動表達(dá)，有效提高了學(xué)生的習(xí)作水平。如：把習(xí)作與數(shù)學(xué)、自然、音樂、美術(shù)等各個學(xué)科有機(jī)整合，拓寬作文教學(xué)的新思路，讓學(xué)生撰寫觀察日記、數(shù)學(xué)日記、科學(xué)實(shí)驗(yàn)報告、科學(xué)小論文、聽音樂寫想象、漫畫作文、繪本作文等，形式多樣，學(xué)生興趣盎然。

4 緊跟時代步伐，開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)所具有的強(qiáng)大功能和博大的資源以及充分的共享性，為習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)與利用拓寬了空間。利用多媒體，開發(fā)習(xí)作教學(xué)課件，再現(xiàn)生活情境，調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生搜集和積累習(xí)作素材提供幫助。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立各級的作文園地。如學(xué)校網(wǎng)站上的優(yōu)秀作文欄目，班級網(wǎng)頁上學(xué)生的習(xí)作檔案袋等等，及時發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，激發(fā)學(xué)生的成就感和自豪感，調(diào)動其寫作的積極性、主動性。同時，利用網(wǎng)絡(luò)的互動性，師生互動點(diǎn)評，為多元評價作文提供方便。

總之，習(xí)作教學(xué)中教師要遵循學(xué)生的主導(dǎo)活動和心理特點(diǎn)，多渠道開發(fā)習(xí)作資源是改變學(xué)生習(xí)作之難的一條重要途徑，這就要求教師要時刻保持一雙慧眼，保持一顆童心，永保創(chuàng)新思維，不斷拓展活動作文的空間，開創(chuàng)學(xué)生喜歡的內(nèi)容和形式，充盈泉源，讓溪水自然活潑地奔流不歇，讓猶如蜀道之難的習(xí)作變成一條通途！

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉圣陶.作文論[M].上海：商務(wù)印刷館，1924年.

[2] 周乃民.創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)的策略[J].小學(xué)時代（教師版），2010年1期.