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摘 要：目前，農(nóng)村中學生的數(shù)學水平差異較大，學習數(shù)學的興趣低，運用傳統(tǒng)的教學方法，無法針對學生的個性差異，完成教學目標。如果采用分層次教學模式，面向全體學生，對學習能力有差別的學生分別要求，區(qū)別對待，這樣就可能充分發(fā)揮學生的積極性，改變學生學習數(shù)學的積極性，提高課堂教學效率。

關鍵詞：初中數(shù)學 農(nóng)村 分層教學 方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0112-01

由于農(nóng)村初中學生受家庭及社會等多方面因素的影響，導致他們數(shù)學基礎水平參差不齊。因此，在農(nóng)村初中數(shù)學教學中實施分層教學，不僅能夠使學生得到全面發(fā)展，而且還有利于學生數(shù)學素質的提高，這也是因材施教原則的具體體現(xiàn)。

1 初中數(shù)學分層教學志在必行

所謂分層教學，具體是指在教學過程中，按照學生的實際情況，從學習水平、學習態(tài)度以及智力因素等方面來分析學生的個體差異，并根據(jù)學生不同的類別及層次，有區(qū)別地制定教學任務、控制教學進度、設計教學內(nèi)容、變換教學手段以及確定評估方法等，借此使每個學生都能夠在最適合自身的學習環(huán)境中獲得最佳發(fā)展的一種教學方法。在農(nóng)村初中數(shù)學教學中實施分層教學有利于學生學習進步和發(fā)展。分層教學能夠適應學生多元化的差異，從而使各類學生均能獲得最充分的發(fā)展。就素質教育而言，其最重要的特點之一就是要面向全體學生，而分層教學恰好有效地解決了以往統(tǒng)一教學與學生個體差異之間的矛盾。分層教學通過具有針對性的教學手段，讓每個學生都能夠積極參與到教學活動當中，從而使得處于各個層次上的學生都會在自己原有的層次上更進一步。分層教學有利于優(yōu)化學生的思想品質。分層教學將所有學生分成了若干個不同的層次，在學習的過程中既有合作，又有競爭。隨著學習成績的升降以及各個層次的不斷轉變，勢必會對學生的心理造成一定程度的沖擊，教師則可以此作為契機，幫助學生分析成功或是失敗的具體原因，并做好學生的心理輔導工作。使學生始終保持一個良好的心態(tài)，進而樹立正確的世界觀和人生。同時有利于發(fā)揮學生的主體地位。在當前的課堂教學中，應充分體現(xiàn)學生的主體地位，這也是新課改教學理念的體現(xiàn)。數(shù)學中的分層教學將原本枯燥、抽象的數(shù)學知識分解為多個不同層次的問題，學生解決問題的過程實質上就是參與教學的過程，這樣不僅體現(xiàn)了學生的主體地位，同時也提高了學生學習數(shù)學的積極性。

2 以教學內(nèi)容為基礎進行分層

課堂上以新課標為標準，根據(jù)學生的學習能力以及教學內(nèi)容，教師可以把每節(jié)課的教學目標分為基本知識、基本技能，靈活應用三個不同的教學目標，對于不同層面的學生，要求不同的教學目標。例如，學習八年級數(shù)學上冊三角形全等判定時，應要求A層面學生會掌握判定的證明和靈活應用，B層次學生，則要求他們理解判定的推導過程，利用判定證明。要求C層次學生記住判定的條件，利用固定的格式找判定條件證明。在每一節(jié)上課過程中體現(xiàn)分層教學，它主要體現(xiàn)在分層次的教學內(nèi)容，上課時，針對A層的學生講解同一節(jié)教學內(nèi)容時增加難度，增加題量；而對基礎薄弱的學生就采取降低難度，減少題量，做到在課堂上照顧到所有的學生，使得他們在每一節(jié)課上都有收獲，都能學到東西，漸漸地使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，樹立信心，實現(xiàn)逐步轉化。課外作業(yè)也應分為幾個層次，一般可分為必做題和選做題以供學生選擇，其中必做題要求所有學生都要完成，選做題允許學生不全部完成，或幾個學生一起討論共同完成，這樣在學生學習中形成互相競爭意識，提高學生學習數(shù)學的興趣。經(jīng)過反復訓練，反饋效果很明顯，體現(xiàn)了分層教學的優(yōu)勢。

3 分層教學實施的指導思想及原則

初等、中等、高等職業(yè)教育和普通教育共同發(fā)展、相互銜接。根據(jù) 分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分為社會需要和學校實際情況，可選擇不的專業(yè)技術去學。發(fā)揮自身的好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。為了不給后進生增加負擔。許多后進生，智商并不差，他們的“差”大多是由于心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點。大家都來關心他們，善于發(fā)現(xiàn)他們的缺點。而學習成績的差異是客觀存在的，因此要采用不同的方法幫助學生，注重個性發(fā)展，努力創(chuàng)造適合他們發(fā)展的環(huán)境，幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。

4 注重方法和評價分層

正所謂，實現(xiàn)教學目標，教學方法是關鍵，所以對于不同層次的學生應采用不同的教學方法。為了確保各個層次的學生均能在課堂中獲得均等的學習機會，教師可將課堂提問、課后作業(yè)等分成不同的層次。如將課堂提問分為低、中、高三個層次，低層次問題主要以數(shù)學基礎知識為主，面向后進生層次的學生；中檔問題則面向中等層次的學生；將難度較大的高等問題，重點面向優(yōu)等生。另外，可將課后作業(yè)分為簡易題、一般難度題和較難題，教師不硬性規(guī)定學生課后作業(yè)的題目選擇，當學生自由選擇題目并完成作業(yè)后，可以使學生嘗到成功的喜悅。同時，教學評價屬于一種激勵方式，其主要目的是促進教學及學生的發(fā)展。因此，教學評價應著眼于過程和發(fā)展，并讓各個層次的學生在評價中感受到成功的喜悅。評價分層就是要使評價多元化，不應僅以考試成績作為評價學會的根本，可采用如課堂提問評價、練習評價、作業(yè)評價等等。在實施分層教學的過程中，教師應對不同層次的學生采用不同的評價標準，這樣有助于調動學生學習數(shù)學的主動性和積極性，進而促進學生學習進步。

總而言之，新時期，對于農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學學科教育教學，作為教師的我們要注重分層教學，提高農(nóng)村地區(qū)學生初中數(shù)學學習能力。