基于“慕課”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

李惠敏

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，新的教育理念帶動(dòng)教學(xué)模式的變革。慕課作為信息時(shí)代背景下衍生的一種新的教學(xué)資源和可利用教學(xué)模式，備受國(guó)內(nèi)外關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是基于傳統(tǒng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換教學(xué)中心的一種教學(xué)模式。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，借助慕課資源與手段，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂新模式，可以創(chuàng)新教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：慕課；大學(xué)英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）32-0171-03

一、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂

慕課本義是大規(guī)模的在線開(kāi)放課程，其具有三大基本特征：一是大規(guī)模性。主要是指其注冊(cè)學(xué)習(xí)人數(shù)多，單獨(dú)課程的學(xué)習(xí)人數(shù)不受限制，幾十人、幾百人甚至上千人都可以同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。大規(guī)模也可以理解為課程資源的極大豐富，單一的慕課平臺(tái)對(duì)應(yīng)的慕課課程可以達(dá)到上千門，學(xué)習(xí)者具有較大的選擇空間。二是開(kāi)放性。慕課對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)資源是開(kāi)放的，這是基于網(wǎng)絡(luò)背景下信息共享理念的具體體現(xiàn)。三是在線性。與傳統(tǒng)的授課模式不同，其所有的學(xué)習(xí)資源不是通過(guò)教師的口傳身授進(jìn)行傳播，而是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行傳播，無(wú)論是教師的授課還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)論是師生的課堂探討還是作業(yè)的提交與教學(xué)評(píng)價(jià)基本都借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)。隨著慕課理念的不斷發(fā)展，其在課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)也越來(lái)越明顯。其借助成熟的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，創(chuàng)新教育方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的全方位滲透。學(xué)習(xí)不再受空間與時(shí)間的限制。慕課教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和聯(lián)通主義表達(dá)為理論支撐。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須弱化課堂主導(dǎo)地位，充當(dāng)教學(xué)的輔助者與指引者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主性，倡導(dǎo)合作、探究及情境模擬等多元化的教學(xué)模式，也帶動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。而聯(lián)通主義表述的是一種與數(shù)字時(shí)代信息技術(shù)高速發(fā)展相契合的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)不是個(gè)人性活動(dòng)。個(gè)人的知識(shí)組成網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)好的網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，后者又反過(guò)來(lái)影響并反饋給前者，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的繼續(xù)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。無(wú)論是教學(xué)結(jié)構(gòu)還是流程都與傳統(tǒng)模式不同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式先是教師上課，布置作業(yè)再到學(xué)生作業(yè)的完成及教師作業(yè)的批改，更多的是課上學(xué)習(xí)知識(shí)，課下知識(shí)鞏固。而翻轉(zhuǎn)課堂則顛覆了這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師課堂答疑，學(xué)生課上討論，教師重難點(diǎn)總結(jié)，傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教。翻轉(zhuǎn)課堂更引入視頻講座教學(xué)、電子文獻(xiàn)閱覽教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)在線互動(dòng)教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)的自主建構(gòu)，教師的任務(wù)就是微視頻的制作和課堂活動(dòng)的組織。翻轉(zhuǎn)課堂大大提升了教學(xué)效率，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合成為教學(xué)改革的必然趨勢(shì)?；谀秸n環(huán)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施可以說(shuō)形成了班級(jí)授課制以來(lái)教育領(lǐng)域最大的革新，借助網(wǎng)絡(luò)科技，吸收傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的精髓，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)體系的自主建構(gòu)，無(wú)論是課程內(nèi)容、課程形式還是課程評(píng)價(jià)都是較大的改革。因此基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用十分必要。

二、慕課背景下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的概述

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的教學(xué)媒介，兩者有效結(jié)合助力大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。其實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方法局限性的彌補(bǔ)，幫助學(xué)生更好地理解并把握語(yǔ)法詞匯等知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提升的目的。將慕課與大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)，更有利于學(xué)生接受。以大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)為例，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)建設(shè)與實(shí)施中必須采取環(huán)形的構(gòu)建模型方案，因此大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂可以被劃分為四個(gè)階段。第一階段為體驗(yàn)參與。第二階段為概念探索，第三階段為意義建構(gòu)，第四階段為展示應(yīng)用。在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上引入慕課，使得教學(xué)模式重點(diǎn)突出兩部分。其一課前階段。其二課中階段。課前階段教師以慕課為課程導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集預(yù)習(xí)與課程相關(guān)的視頻資料。在課中階段，教師引導(dǎo)學(xué)生迅速完成相關(guān)測(cè)驗(yàn)，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。最后對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)既存問(wèn)題的解決，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、基于慕課背景下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

1.課前階段。課前階段主要是教師引領(lǐng)下的學(xué)生自主預(yù)習(xí)與探索。在課前階段，英語(yǔ)教師發(fā)揮慕課網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，選擇與授課內(nèi)容相關(guān)的影視圖文資料作為課程預(yù)習(xí)的導(dǎo)入，讓學(xué)生在趣味生動(dòng)的視頻學(xué)習(xí)中開(kāi)啟英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的大門。教師在課前視頻或者對(duì)應(yīng)資源的篩選中需要關(guān)注兩個(gè)層面。第一必須選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的資料，主要是一線英語(yǔ)教師教學(xué)視頻。視頻時(shí)間必須控制在10到15分鐘以內(nèi)，涵蓋主要內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)比較突出，學(xué)生通過(guò)觀看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例掌握對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的操作技巧與方法。第二大學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注授課內(nèi)容，可以嘗試自主錄制教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)匹配，充分考慮學(xué)生本模塊學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與實(shí)際，資料制作更合理更科學(xué)。教學(xué)視頻有多種表現(xiàn)形式，應(yīng)打破授課局限，既可以是常見(jiàn)的板書(shū)呈現(xiàn)也可以是音視頻資料，但時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)。通過(guò)學(xué)生的觀摩學(xué)習(xí)可以起到理論認(rèn)識(shí)的積極作用。接著英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生課前視頻觀看反饋，制定適合課前自主探究的導(dǎo)學(xué)案。在這一過(guò)程中教師充分結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論，綜合學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行題目的靈活設(shè)置，增強(qiáng)教學(xué)的挑戰(zhàn)性但是保持練習(xí)的延續(xù)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與興趣的調(diào)動(dòng)。

2.課中階段。課中階段是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的核心階段?；诮?gòu)主義理論的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)者借助一定的教學(xué)情境更容易參與到對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，因此在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施中，相關(guān)的教學(xué)手段與課堂組織方式必須以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性為著眼點(diǎn)，選擇具體的教學(xué)情境作為教學(xué)切入點(diǎn)，科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)框架的有效建構(gòu)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)化。具體來(lái)說(shuō)，課堂組織需要遵循三個(gè)方面。其一教師與學(xué)生課堂互動(dòng)配合。兩者共同探討并明確項(xiàng)目教學(xué)模塊實(shí)施中的既存問(wèn)題，在設(shè)置課堂探究活動(dòng)對(duì)應(yīng)問(wèn)題時(shí)，既要從教師角度做課程分析，還要從學(xué)生角度進(jìn)行課程研究。通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)配合一方面可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)前所觀看的教學(xué)視頻資料成為課中問(wèn)題出發(fā)點(diǎn)。另一方面可以引導(dǎo)教師從模塊化教學(xué)角度入手，分析大學(xué)英語(yǔ)模塊化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間的關(guān)鍵問(wèn)題及對(duì)應(yīng)注意事項(xiàng)，進(jìn)一步明確教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)及基本內(nèi)容。其二倡導(dǎo)探究式課堂教學(xué)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與其他課程教學(xué)具有共性也有其獨(dú)特性，而過(guò)程中探究則是實(shí)現(xiàn)個(gè)性與共性融合的關(guān)鍵。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，必須引入探究教學(xué)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用小組同伴觀摩，自我管理，并通過(guò)典型個(gè)案的分析讓教學(xué)更豐富。在這一過(guò)程中倡導(dǎo)探究模式，教師基于學(xué)生的興趣愛(ài)好及英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況劃分課堂討論小組，每個(gè)小組有一個(gè)小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總。小組成員在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中密切配合，共同協(xié)作。而教師則做好教學(xué)觀察，根據(jù)小組的探討情況，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)各個(gè)小組根據(jù)實(shí)際情況選擇具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。課堂實(shí)施中的分組探究活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要部分，也是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的難點(diǎn)部分，在本環(huán)節(jié)引入探究合作模式，幫助學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)，大大提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。其三做好學(xué)習(xí)成果的展示與課堂教學(xué)總結(jié)?；谀秸n的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)給予學(xué)生較大的自主性，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)還是課中探討都弱化教師的主導(dǎo)地位，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與自覺(jué)性，因此做好教學(xué)成果的展示與經(jīng)驗(yàn)交流，做好課后教學(xué)點(diǎn)評(píng)十分必要。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中各個(gè)項(xiàng)目小組在教師的引導(dǎo)下對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行班內(nèi)分享，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的積累，總結(jié)學(xué)習(xí)探究的得失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)成果展示時(shí)教師應(yīng)倡導(dǎo)類型的多元化，常見(jiàn)的展示形式有課件展示、說(shuō)課、競(jìng)賽及研究學(xué)習(xí)報(bào)告等。教師也可以在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮慕課獨(dú)特的教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課件制作并組織各種趣味性的課件制作比賽，開(kāi)展學(xué)習(xí)辯論賽等，就大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。教師在這一環(huán)節(jié)中更多的是教學(xué)引導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生對(duì)小組項(xiàng)目成果自評(píng)與互評(píng)，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更成為學(xué)生自我組織、自我建構(gòu)的活動(dòng)。而這也是慕課背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的主要目的。

3.課后階段。除了課前預(yù)習(xí)與課中探究教學(xué)外，對(duì)于基于慕課環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，必要的課后反思可以起到錦上添花的作用。因此在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中必須做好課后反思。通過(guò)課后反思實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)過(guò)程思考與研究能力的培養(yǎng)提升。借助積極反思，讓學(xué)生總結(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐中存在的問(wèn)題與不足之處，以此作為后期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)改進(jìn)的參考與依據(jù)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂整體教學(xué)質(zhì)量的提升與教學(xué)模式的進(jìn)一步優(yōu)化。在課后反思這一環(huán)節(jié)之中，可以由教師主動(dòng)發(fā)起，與學(xué)生共同對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間的關(guān)鍵問(wèn)題或者成果展開(kāi)回顧性的分析。這一過(guò)程中教師需要扮演引導(dǎo)性的角色，發(fā)揮自身的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)細(xì)節(jié)性問(wèn)題與基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，教師引導(dǎo)與提問(wèn)結(jié)合，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題與教師平等交流探討，開(kāi)展綜合性分析，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)局限性的突破，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在課后反思環(huán)節(jié)中讓小組成員陳述自己的學(xué)習(xí)心得與體會(huì)，從而使得翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)有始有終，以慕課為背景的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目學(xué)習(xí)檔案也更加完善。

四、慕課背景下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的啟示

高等教育的國(guó)際化以及對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力要求不斷提升讓我們意識(shí)到單純依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，立足學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已成為教學(xué)改革的必然。慕課是基于該理念下的濃縮性教學(xué)，力求用最短的教學(xué)課時(shí)最大限度地向?qū)W生傳輸教學(xué)知識(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)實(shí)踐證明，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)生參與課外學(xué)習(xí)與延伸學(xué)習(xí)的自覺(jué)行明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高漲基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功讓大學(xué)英語(yǔ)教師更清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。教師可以借助慕課教學(xué)為學(xué)生提供豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供英語(yǔ)口語(yǔ)交流的論壇與平臺(tái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到不斷的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂在與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，不僅要保證學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，更要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立發(fā)散思維理念，借助多樣的教學(xué)模式，提升自己的綜合學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的介入則為單調(diào)呆板的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式注入了創(chuàng)新的活力，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間形成了雙向互動(dòng)，信息借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以微課堂的表現(xiàn)形式形成了有效的溝通交流機(jī)制，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維促進(jìn)學(xué)生的信息交流，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中掌握英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式方興未艾，在與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中優(yōu)勢(shì)明顯，以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際為著眼點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，倡導(dǎo)微課程、小檢測(cè)與實(shí)時(shí)解答的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)豐富性的提升及學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。慕課教學(xué)本身具有自組織、大規(guī)模和開(kāi)放性的特點(diǎn)，因此慕課環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施時(shí)，必須創(chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注教學(xué)互動(dòng)，引入鼓勵(lì)機(jī)制，著力于學(xué)生課堂注意力的提升及授課效率的提升。

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