華業(yè)婧

【摘要】思維導(dǎo)圖是托尼· 博贊于 20世紀 60年代提出的一種思維工具， 其核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。作為一種學(xué)習策略， 在小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖可以增強學(xué)生思維能力、提升注意力與記憶力、啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力等。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語教學(xué) 作用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0122-01

一、引言

思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵點就在于將抽象思維與形象思維有機結(jié)合，讓大腦始終處于高速活動狀態(tài)，這樣大腦神經(jīng)就會由內(nèi)向外以網(wǎng)狀形式向外發(fā)射信號。思維導(dǎo)圖的根本就在大腦神經(jīng)元上，這是因為大腦是由神經(jīng)元體現(xiàn)行為思路，思維也是通過神經(jīng)元反映出來的。從表現(xiàn)形式上入手進行分析不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖與大腦本身的思維意識是存在共通點的，二者都需要通過大腦進行思維意識的發(fā)散，只有依托于大腦語言，才能更加最大化的激發(fā)大腦思維的靈動性，使大腦思維更加活躍，飽含想象力與創(chuàng)造力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

1.激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣

興趣是開展一切活動的動力基礎(chǔ)，在小學(xué)英語學(xué)習中更是如此，尤其是小學(xué)生，注意力難以長時間集中，思維意識較為活躍、跳脫，如果學(xué)生難以對英語學(xué)習產(chǎn)生興趣，學(xué)習積極性及熱情就會為之受損，因此，興趣是影響學(xué)生學(xué)習主動性的關(guān)鍵性心理因素。而思維導(dǎo)圖是小學(xué)生最樂于接受的一種形式，它與兒童的思維狀態(tài)較為吻合，小學(xué)生年齡普遍較小，對事物的看法往往過于抽象、夸張，而思維導(dǎo)圖而小學(xué)生的這一思維特點完全相符，因此也可以這樣說，思維導(dǎo)圖的最大收益者就是兒童。

人們識別物體、認識事物，都會在腦海中形成思維輪廓，尤其是兒童，往往會被顏色亮麗、生動形象的圖像所吸引，相比之下文字就顯得過于沉悶。在推進小學(xué)英語教學(xué)工作時，充分利用思維導(dǎo)圖，不僅能夠通過圖畫形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生思維意識的發(fā)散，更能吸引學(xué)生將注意力始終放在英語課程上。英語科目由于詞匯量較多、語法句型轉(zhuǎn)換方式多樣化，在小學(xué)生看來，英語學(xué)習是比較枯燥的，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語的教學(xué)過程中，就能夠有效提升課堂趣味性，在吸引學(xué)生注意力的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生更加積極的參與到學(xué)習活動中。

例如：在小學(xué)英語教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖可以運用到任何英語教學(xué)板塊中，尤其是單詞教學(xué)，原本單調(diào)乏味的英語單詞，在經(jīng)過思維導(dǎo)圖的加工后，就可以活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)到學(xué)生眼前，使單詞更加生動、形象，便于學(xué)生理解與記憶。思維導(dǎo)圖可以從根本上提升學(xué)生對英語的資源的認知能力，這就能夠進一步優(yōu)化小學(xué)生的英語學(xué)習結(jié)構(gòu)，使英語學(xué)科的學(xué)習不再是漢語言與英語的繁瑣轉(zhuǎn)換，學(xué)生也可以不依托于母語進行學(xué)習，對單詞詞義進行精準掌握。在課堂上教師可以通過展示思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，由此引出新單詞，引導(dǎo)學(xué)生緊跟教師設(shè)定的教學(xué)節(jié)奏。在教單詞Pear、Peach、Orange等單詞時，就可以采用思維導(dǎo)圖，如下圖所示。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習策略

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，是開展教學(xué)工作的重中之重，學(xué)生只有自己本身掌握積極有效的學(xué)習方法，才能不斷提高英語學(xué)習效率，而學(xué)生學(xué)習習慣的養(yǎng)成，以及學(xué)習策略的培養(yǎng)也就成為當前小學(xué)英語教學(xué)中的關(guān)鍵點。學(xué)習策略實際上就是指學(xué)生為了更好的達到學(xué)習目標所采取的方式方法，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當站在學(xué)生的角度去了解學(xué)生的學(xué)習需求，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生學(xué)習策略的形成提供方向性指導(dǎo)及參考意見，使學(xué)生能夠在英語學(xué)習時不斷調(diào)整學(xué)習策略及步調(diào)。這不僅能夠為學(xué)生學(xué)習策略的形成提供精準渠道，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習夯實基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖也可以看成是學(xué)生學(xué)習策略中的一種，能夠為學(xué)習效率的提升提供重要保障。學(xué)術(shù)界相關(guān)心理學(xué)家認為，人們對新知識的學(xué)習及認知是從新舊知識的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)上開始的，教學(xué)工作就是要為這一認知體系的形成打下基礎(chǔ)，并使之更加具有貫通同，便于理解與應(yīng)用。例如：在教Apple這一單詞時，教師可以鼓勵學(xué)生聯(lián)想蘋果的形狀及顏色，并運用已經(jīng)學(xué)到的知識在腦海中形成對英語單詞的初步認識，學(xué)生可以在課堂上踴躍發(fā)言，學(xué)生通過豐富的聯(lián)想，就能夠引起思維意識上的共鳴，這就能進一步啟發(fā)學(xué)生認識到學(xué)習英語的重要性，使英語學(xué)習始終與發(fā)生和進步相關(guān)聯(lián)。

3.鍛煉學(xué)生的思維能力

在新課程標準要求下，更加傾向于將教學(xué)重點放在對學(xué)生能力的培養(yǎng)上，而想象力是創(chuàng)新思維中最具影響力的重點內(nèi)容，想象力雖然具有抽象化意義，但是其可以看成是打開思維界限的心理能力。想象力比知識更為重要，這是因為知識所涵蓋的范圍畢竟是具有局限性的，而想象力則可以去到世界上的任何地方，是促進人們知識進化的助推力。而思維導(dǎo)圖就能夠運用自身優(yōu)勢，將小學(xué)生的思維軌跡進行形象化描述，同時學(xué)生也可以在畫圖時運用想象力，展現(xiàn)自己對世界的感官認知。尤其是在英語課堂上，學(xué)生很難將筆記完整的記錄下來，而思維導(dǎo)圖卻可以讓學(xué)生以畫畫的形式，對重點進行記錄，并運用想象力使知識點形成更為完整的知識鏈條。

參考文獻：

[1]王馨瑞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2015（23）.