劉蒙蕾

【摘要】本文通過(guò)對(duì)我國(guó)骨干教師、特級(jí)教師、專(zhuān)家型教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的研究，試圖對(duì)我國(guó)卓越教師標(biāo)準(zhǔn)的制定能有所啟示，研究發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師與卓越教師相似之處在于都含有高尚的師德、先進(jìn)的教育理念和恰當(dāng)?shù)慕逃袨?、高超的教學(xué)能力等維度，而卓越教師在各方面的表現(xiàn)更加出色。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)秀教師 評(píng)估程序 卓越教師標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）28-0198-02

一、評(píng)估委員會(huì)的成員多元化

我國(guó)優(yōu)秀教師的評(píng)選程序是：基層組織廣泛醞釀和評(píng)議提名；考評(píng)委員會(huì)進(jìn)行考評(píng)；確立國(guó)家、省、市、縣級(jí)優(yōu)秀教師候選人；對(duì)候選人全面考核；教育行政部門(mén)審批通過(guò)，登記，頒發(fā)證書(shū)；而就優(yōu)秀教師考評(píng)委員會(huì)而言，一般由官員、專(zhuān)家評(píng)委及優(yōu)秀教師組成。基于卓越教師是一群更加優(yōu)秀的教師，是社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生、教師、專(zhuān)家都滿(mǎn)意和認(rèn)可的教師，故卓越教師的評(píng)估委員會(huì)應(yīng)該由上述的各方代表組成。

二、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

（一）“高尚的師德”與“榮譽(yù)和成就”

作為卓越教師的師德標(biāo)準(zhǔn)其“卓越”應(yīng)該首先體現(xiàn)在以身作則的職業(yè)態(tài)度上。卓越教師不僅要具備敬業(yè)奉獻(xiàn)，勤懇踏實(shí)的職業(yè)態(tài)度，還要憑其自身高尚的道德和優(yōu)秀的品質(zhì)去影響學(xué)生和教師。其次體現(xiàn)在濃厚的職業(yè)情感上。卓越教師要樂(lè)教適教，不僅要熱愛(ài)教育而且要對(duì)學(xué)生有濃厚的感情，由此獲得的成就感與歸屬感是卓越教師追求卓越的持久驅(qū)動(dòng)力，才會(huì)使卓越教師去追求更高的職業(yè)目標(biāo)而不是滿(mǎn)足于現(xiàn)在成功。最后體現(xiàn)在已獲得的榮譽(yù)和成就上。

（二）“先進(jìn)的教育理念和恰當(dāng)?shù)慕逃袨椤迸c “實(shí)踐智慧”

卓越教師應(yīng)該具有關(guān)注學(xué)生及學(xué)生發(fā)展的先進(jìn)教育理念、尊重學(xué)生及合理評(píng)價(jià)和組織管理等恰當(dāng)?shù)慕逃袨椋谶@一過(guò)程中，班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)其理念和行為的形成，進(jìn)而形成的實(shí)踐智慧是卓越的突出表現(xiàn)。其次體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)，卓越教師不僅要全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還要關(guān)愛(ài)學(xué)生及關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，在了解與尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，為每位學(xué)生的學(xué)習(xí)找到有效途徑。

（三）“學(xué)識(shí)淵博”與“獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)知識(shí)”

優(yōu)秀教師被要求有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識(shí)、完備的教育理論知識(shí)及教育發(fā)展有關(guān)的前沿知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，優(yōu)秀教師還有其他的知識(shí)要求。例如河北省骨干教師還被要求參加國(guó)家級(jí)或省級(jí)培訓(xùn)，成績(jī)優(yōu)異；連續(xù)五年，繼續(xù)教育考核達(dá)到合格及其以上。因此卓越教師的知識(shí)體系勢(shì)必是淵博的。在扎實(shí)的學(xué)科性知識(shí)、堅(jiān)實(shí)的教育性知識(shí)、有效的實(shí)踐性知識(shí)、豐富的文化性知識(shí)和寬泛的本體性知識(shí)基礎(chǔ)上，卓越教師是具有對(duì)此相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)深刻理解與思考的，并且將其內(nèi)化到自有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中，形成自我特有的有效專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（四）卓越的能力

1.“出色的教學(xué)能力”與“教學(xué)實(shí)績(jī)”。在教學(xué)能力方面，優(yōu)秀教師中的骨干教師已在市、縣范圍內(nèi)舉辦過(guò)公開(kāi)課或在校本培訓(xùn)中做過(guò)主講或重點(diǎn)發(fā)言和年度考核均在合格以上為教學(xué)能力的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；特級(jí)教師的要求則更加具體，以湖南省評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)為例，特級(jí)教師的教學(xué)能力體現(xiàn)在教學(xué)效果突出、教學(xué)過(guò)程科學(xué)有效、教學(xué)方式隨時(shí)代要求改革、善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段等四個(gè)維度。

2.“出眾的課程開(kāi)發(fā)能力及獨(dú)立的教育科研能力”與“研究成果的價(jià)值及引領(lǐng)他人”。在教研能力和課程開(kāi)發(fā)能力方面，骨干教師、特級(jí)教師和研究型教師都要求具有較強(qiáng)的研究能力，筆者認(rèn)為卓越教師在教研能力方面應(yīng)具有優(yōu)秀教師中研究型教師的教研能力，即出眾的課程開(kāi)發(fā)能力及獨(dú)立的教育科研能力，其“卓越”表現(xiàn)在研究成果的價(jià)值及對(duì)其他教師的引領(lǐng)作用。

3.“高效的指導(dǎo)能力”與“交際和表達(dá)”。在指導(dǎo)方面，優(yōu)秀教師都被要求指導(dǎo)教師數(shù)量在1—3名。例如河北省骨干教師被要求至少承擔(dān)過(guò)兩名青年教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作。專(zhuān)家型教師對(duì)指導(dǎo)對(duì)象的年齡沒(méi)有明確規(guī)定，但要求至少含有一名農(nóng)村教師，且要求取得顯著成果。卓越教師也應(yīng)被要求指導(dǎo)教師，為發(fā)揮其強(qiáng)大的引領(lǐng)作用，這就要求卓越教師有高效的指導(dǎo)能力、交際能力和表達(dá)能力。

4.“卓越反思和感悟能力”與“有效的整合能力”。優(yōu)秀教師中要求具有反思能力的較少，我國(guó)骨干教師和特級(jí)教師現(xiàn)有的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中并沒(méi)有要求，而研究型教師則被要求具有卓越的教育感悟能力和自主的教育教學(xué)反思能力，反映在善于從自己或他人的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行感悟及課后常常以學(xué)生進(jìn)步與否為著眼點(diǎn)反思教案和課堂行為的恰當(dāng)性。卻對(duì)反思或感悟后的結(jié)論與改善課堂教學(xué)效果之間的聯(lián)系沒(méi)做要求。所以作為卓越教師不僅具有反思和感悟的能力，還能將其結(jié)論有效整合到課堂教學(xué)行為和教學(xué)研究中，以有效提高和改善教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、結(jié)論

通過(guò)上面的研究分析，我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師與卓越教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)有許多相似之處，而卓越教師在各方面的表現(xiàn)更加出色，通過(guò)榮譽(yù)和成就、豐富的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)、組織國(guó)家教育活動(dòng)、教學(xué)實(shí)績(jī)、研究成果的價(jià)值及引領(lǐng)他人的效果、交際和表達(dá)、整合能力所體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志華.大學(xué)生心目中優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)[J].教育學(xué)報(bào)，2008（3）.