段桂湘

摘要：為了幫助學(xué)生們能夠更好地開展大學(xué)英語口語的學(xué)習(xí)，基于項目式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語口語教學(xué)開始興起。本文指出了當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的主要問題，結(jié)合項目式學(xué)習(xí)的基本概念和特征，分析了基于項目式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語口語教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，進一步探討了項目式口語教學(xué)模式的具體步驟和措施。通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力和思辨能力都將得到極大的提高。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；大學(xué)英語口語；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0169-02

隨著我國對外開放的擴大以及全球化的深入發(fā)展，國家間的交流也日益頻繁，我國對具有英語口語交際能力的人才需求量逐年上升。但就當(dāng)前的大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，在學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)方面還有很大的欠缺，許多教師還是沿用傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)模式，使得學(xué)生在進行口語學(xué)習(xí)時主體地位沒有得到有效發(fā)揮，導(dǎo)致大學(xué)生的英語口語能力很難得到質(zhì)的提高。近年英語口語教學(xué)領(lǐng)域逐漸引入了一種新的教學(xué)模式，即基于項目式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語口語教學(xué)。這種教學(xué)模式將項目管理的有關(guān)核心模式與英語口語教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮項目管理在英語口語教學(xué)中的積極作用。

一、項目式學(xué)習(xí)概述

關(guān)于項目式學(xué)習(xí)的定義，不同的學(xué)者有不同的理解。但總體來說，他們都認(rèn)為項目式學(xué)習(xí)是以實際項目為載體，使學(xué)生們通過一定的合作學(xué)習(xí)解決項目難題，更有助于他們學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提高。項目式學(xué)習(xí)的特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先項目式學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法；其次項目式學(xué)習(xí)更加注重將學(xué)科的基礎(chǔ)知識與社會發(fā)展對人才所需的技能相結(jié)合；再者項目式學(xué)習(xí)是一種與社會接軌的學(xué)習(xí)化方式；第四在項目式學(xué)習(xí)中更加注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮；最后項目式學(xué)習(xí)是一種基于問題探究的學(xué)習(xí)方式。

二、當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的主要問題

1.歷史遺留原因?qū)е碌挠⒄Z口語教學(xué)困難。長期以來大學(xué)英語教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象就是重閱讀、寫作，輕口語，口語教學(xué)沒有引起足夠的重視。同時，有些教師在對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)評估時未將口語納入考察范圍內(nèi)，這使得許多以考試成績?yōu)閷W(xué)習(xí)導(dǎo)向的學(xué)生忽視了口語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動。

2.大學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)方面普遍存在畏難心理。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，英語口語一直被視為高校學(xué)生的頭號公敵，口語學(xué)習(xí)是他們英語學(xué)習(xí)最薄弱的環(huán)節(jié)。由于口語能力不足，學(xué)生們?nèi)狈﹂_口說英語的自信，在英語口語課堂上不敢說、不想說、害怕說不好而總是保持沉默。

3.大學(xué)生缺乏良好的口語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的氛圍。英語是一種語言文化，因此語言環(huán)境以及氛圍的熏陶對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。但在我國多數(shù)高校中，除英語專業(yè)外，很少有專業(yè)在英語課堂配備外教進行授課。課外用英語進行交流，將英語口語應(yīng)用于真實生活場景的機會也并不多，口語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍缺失。

4.大學(xué)英語口語教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方法不明確。長期以來，很多大學(xué)英語教師都是將口語教學(xué)籠統(tǒng)地包含在英語教學(xué)中，缺乏明晰的英語口語教學(xué)目標(biāo)，有時甚至為了追趕教學(xué)進度而自動忽視英語口語教學(xué)的開展。此外，學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)方法的單一與不明晰也是其口語能力難以提高的原因，需要教師在口語教學(xué)中引起注意。

三、項目式大學(xué)英語口語教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

1.教師和學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。項目式大學(xué)英語口語教學(xué)模式是以項目為載體的英語口語教學(xué)。在這樣的教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的以教師講授口語知識為主的方式已逐漸被取代，學(xué)生變?yōu)檎n堂英語口語交際學(xué)習(xí)的主體，成為項目完成的主要負(fù)責(zé)人。在口語項目的實施過程中，教師由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者地位退居“二線”，成為學(xué)生項目學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，適時引導(dǎo)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生口語學(xué)習(xí)方式和態(tài)度的轉(zhuǎn)變。引入項目式大學(xué)英語口語教學(xué)以后，一定程度上對學(xué)生調(diào)查問題、收集資料、分析問題、解決問題、總結(jié)評價等各種能力都進行了相應(yīng)的鍛煉，學(xué)生改變了傳統(tǒng)的死記硬背口語句型的學(xué)習(xí)方式，而更多地嘗試從豐富的口語輸入中積累知識，在實踐中加以應(yīng)用，并且通過完成項目發(fā)展口語思辨能力。同時，在項目式口語教學(xué)模式下，學(xué)生充分參與口語項目的各個環(huán)節(jié)，在英語口語學(xué)習(xí)過程中的主體意識明顯得到有效加強，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到極大的調(diào)動和培養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)方式和態(tài)度的轉(zhuǎn)變對于學(xué)生今后的英語口語學(xué)習(xí)也將大有裨益。

3.學(xué)生口語學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。項目式大學(xué)英語口語教學(xué)主要開展以口語項目為載體的教學(xué)活動，在這樣的模式下，學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)目標(biāo)就被劃分為細(xì)小的項目目標(biāo)，這些目標(biāo)更為清晰直接，有知識積累和能力鍛煉的針對性，學(xué)生在這些細(xì)小項目完成的過程中逐步地發(fā)展英語口語能力，達成口語學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)。同時，這些細(xì)小目標(biāo)的有效規(guī)整還可以幫助他門建立更加長遠(yuǎn)的英語口語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、基于項目式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語口語教學(xué)模式

1.選擇英語口語學(xué)習(xí)的項目。在大學(xué)英語口語教學(xué)中實施項目學(xué)習(xí)首要的就是項目的選擇。在進行項目選擇時，為保證項目在英語口語教學(xué)中能夠發(fā)揮出最大的效用，就要在項目實施前先對學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)情況進行一定的調(diào)查，通過調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生們當(dāng)前的英語口語學(xué)習(xí)近況、學(xué)習(xí)難點以及對于項目式學(xué)習(xí)的接受程度；另一方面，教師在進行英語口語項目選擇時還要以學(xué)生的興趣作為出發(fā)點，只有這樣才能保證選定的計劃項目能夠順利開展。

2.制定英語口語學(xué)習(xí)的項目計劃。在選好相應(yīng)的英語口語學(xué)習(xí)項目的基礎(chǔ)上，接下來就要進行英語口語教學(xué)項目計劃的制定，計劃是一切項目方案實施的基礎(chǔ)，因此，行之有效的項目計劃方案有助于學(xué)生的英語口語項目的學(xué)習(xí)。教師以及大學(xué)英語教研組在制定英語口語教學(xué)項目計劃時要充分考慮各方面情況，諸如師資、生源、生源質(zhì)量、社會發(fā)展需求等。只有行之有效的教學(xué)項目才能確保英語口語教學(xué)的順利實現(xiàn)。舉例來說，教師可以根據(jù)英語課文中的某一主題來開展英語口語教學(xué)，比如在模擬賓館訂房、退房這一項目時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)項目詞匯進行搜集，只有在掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上才能順利的開展英語口語教學(xué)，同時還可以為學(xué)生提供一定的交流模板，鼓勵他們在此基礎(chǔ)上自由發(fā)揮。

3.實施英語口語學(xué)習(xí)的項目方案。所有的教學(xué)活動、教學(xué)方式的優(yōu)劣都只有落實到生活中去才能檢驗其真正的價值。同樣項目式教學(xué)法也要將其落實到學(xué)生的實際英語教學(xué)課堂中的實施過程中去才能真正檢驗其有效程度。英語口語教學(xué)項目在實施過程中要注意教師與學(xué)生的身份互換。教師在英語口語教學(xué)項目中扮演一個引導(dǎo)者，學(xué)生是整個課程的核心。同時，在整個項目式的英語口語教學(xué)活動中還要注重發(fā)揮小組之間合作互助的精神。針對學(xué)生身上不同的特色發(fā)揮他們在小組中的不同作用。例如以上文中提到的賓館訂房、退房的項目，小組成員在進行分工合作時就要依據(jù)個人性格特點來設(shè)置崗位，比如心細(xì)認(rèn)真的負(fù)責(zé)收賬、熱情的負(fù)責(zé)前臺等，使基于項目式的英語口教學(xué)還能夠挖掘?qū)W生們的內(nèi)在的崗位發(fā)展?jié)摿Α?/p>

4.評價英語口語學(xué)習(xí)的項目效果。在進行英語口語教學(xué)項目評價時要注意采用多樣化評價方式，確保項目式英語口語教學(xué)的實施情況真實、可靠。基于項目式的英語口語教學(xué)的評價方式主要有三種。首先是學(xué)生的自評，在整個項目完成后，學(xué)生作為整個項目活動的參與者，要給自己的表現(xiàn)進行評價。其次是小組成員之間的互相評價，小組成員是英語口語教學(xué)項目中最密切的合作伙伴，誰在整個項目中出力多少，每一位小組成員都看在眼里，因此，小組互評也是項目式教學(xué)模式下英語口語學(xué)習(xí)的重要評價方式之一。最后是教師的總評，教師的總評主要針對的是基于項目式教學(xué)的整堂英語口語課的表現(xiàn)情況以及教學(xué)目標(biāo)完成情況等。

基于項目式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語口語教學(xué)是一種將項目管理中核心要素與大學(xué)英語口語教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)方式，其當(dāng)前正處于起步發(fā)展的探究階段，不可避免地會存在一些問題，但不可否認(rèn)的是，項目式大學(xué)英語口語教學(xué)的發(fā)展潮流勢不可擋，在克服諸多應(yīng)用困難后，項目式教學(xué)將能夠更好地與大學(xué)英語教學(xué)課堂相融合，發(fā)揮其在學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中的重要作用。

參考文獻：

[1]郭海英.大學(xué)英語口語的項目式教學(xué)模式探討[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2015，（10）：204-205.

[2]李瑩.項目教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2014，（20）：73-74.