潘賢呈

摘 要：隨著社會的發(fā)展和物質(zhì)生活水平的提高，人們對學校的身體素質(zhì)教育也愈加關(guān)注，培養(yǎng)學生健康的體魄，健康的心理，健康的人生態(tài)度，在運動中健康的成長是我們體育工作者的天職。在籃球教學中，教師要充分運用體育游戲這一教學途徑，充分調(diào)動學生學習的積極性。要由“教師的單邊講解為主”向“合作討論為主”創(chuàng)新。在教師預(yù)設(shè)上，應(yīng)由“指令的剛性預(yù)設(shè)”向“生成的彈性預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)變。教師要積極營造良好的學習氛圍、創(chuàng)建和諧的教學情境，通過適當?shù)难赞o表揚、評價反饋等來培養(yǎng)學生學習的積極性，讓學生學會團結(jié)合作、實事求是、公平競爭、養(yǎng)成頑強拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：雙手胸前傳接球；高效課堂；有效教學

一、在游戲安排上，由“大眾游戲”向“針對性游戲”過渡

雙手胸前傳接球的教學重點是要學會準確的手型以及接球時的緩沖和傳球的翻腕的動作，而難點則在于如何控制上下的肢體協(xié)調(diào)，用力的大小，以及如何把握手對球的控制力。根據(jù)教學的重點和難點，可以設(shè)計教學方案如下：當學生做完準備活動以后，教師將學生分為人數(shù)相等的兩個隊伍，并指定其中的三個人手拉著手圍成一個圓圈，作為“籃筐”，并讓這三名同學在指定的位置隨意的活動。教師下令開始，讓學生像籃球比賽一樣進行傳球，并設(shè)法將球投入到對方的籃筐中，進球得一分。在這個游戲教學過程中，進攻的學生只準傳球，不可以運球跑等，而圍成籃筐的三個學生也不能隨意得縮小籃筐或是松開手，只準在規(guī)定的范圍內(nèi)移動。當出現(xiàn)犯規(guī)的行為時，則由對手罰界外球。時間長度視課堂而定，每進一球得一分，最后統(tǒng)計結(jié)果，對勝利的那一對進行相應(yīng)的表揚或獎勵。

這樣的游戲教學，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生在游戲教學的過程中不自覺得吸收雙手胸前傳球的動作要領(lǐng)。適當?shù)囊M游戲教學，可以提高教學效率、活躍教學氛圍。

二、在主角定位上，由“教師本位”向“學生本位”傳承

教師要以自己創(chuàng)編的“籃球教學組織，方法示意圖”來引導、激發(fā)學生積極主動地參與體育活動，充分調(diào)動學生的學習興趣與欲望，全身心地投入到學習中來。創(chuàng)編的具體內(nèi)容為：傳接球“W”型練習法、行進間雙手胸前傳接球圓形練習法、傳球入筐練習法、3對3對抗傳球“投籃”比賽練習法、數(shù)字游戲接力賽等。為了襯托練習氛圍和把握練習節(jié)奏，運用背景音樂，讓學生在快樂中運動，在練習中提高，在思考中掌握，在合作中發(fā)展。

三、在教師預(yù)設(shè)上，由“指令的剛性預(yù)設(shè)”向“生成的彈性預(yù)設(shè)”挑戰(zhàn)

教師教學預(yù)設(shè)的指導思想基本上可以決定課堂的呈現(xiàn)形態(tài)，而課堂教學最大特點是“不確定性”，學生學習的過程是不確定的，由學生的現(xiàn)場學情生成。教師應(yīng)針對其現(xiàn)象，在教學設(shè)計中充分考慮學生的成功練習體驗，讓學生根據(jù)自己的力量、速度、耐力、靈活性等條件自主選擇動作的距離、個數(shù)、球數(shù)及圖形變化，深度激發(fā)學生的內(nèi)動力，關(guān)注每一個學生行為習慣；差異發(fā)展；心理變化，引導學生從小合作到大合作，從小成功走向大成功，使不同層次的學生都能做到自學、能學、善學。

四、在教學方式上，由“教師的單邊講解為主”向“合作討論為主”創(chuàng)新

要真正提高教學的實踐性，有效性，高效性，在教學方式上，不是只聽教師的單邊講解可以奏效的，必須讓學生大面積參與“合作討論”以及收獲在切身體驗過程中積累的經(jīng)驗。本課教學貫穿了“以賽促學，以賽激趣”的創(chuàng)新思路。以賽規(guī)、賽情、賽評、賽點引領(lǐng)輔導，誘導合作討論，把技術(shù)動作教學與提高融合到運用技術(shù)游戲與比賽中，讓學生在提高體能的練習中學習、領(lǐng)會、掌握技術(shù)動作，圍繞合作討論，緊緊相扣，使學生“學得簡單，學得自然，學得快樂”。

五、在評價方式上，由“單一化”向“多元化”轉(zhuǎn)變

對學生學習成果進行評價和整合，積極把握和調(diào)整教學中出現(xiàn)的不足，籃球教學傳授的過程固然重要，但是學生課后做一些自己的鞏固練習，以及教學之后，教師對課堂教學過程的反思和整合的過程都是不可小覷的。如何進行有效的課后評價和整合？教師可以通過自己的觀察，或是進行實際教學過程和教學學案的對比，看這兩者之間存在的出處。同時教師也可以適當?shù)暮蛯W生進行一些交流，詢問一些有關(guān)籃球教學的問題，不僅可以增強師生之間的感情交流，還有利于教師發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的問題，以及了解學生的想法。

六、結(jié)語

在籃球教學課堂中實現(xiàn)雙手胸前傳接球的高校教學需要教師在不斷地實踐教學的過程中進行探索進步，要創(chuàng)建一個更加實用、高效、科學的籃球課堂仍然是需要教師不斷地豐富課堂的教學內(nèi)容、深化對知識概念的教學、進行不斷的整合和調(diào)整，促進籃球教學方法的高效性，進而完成在“雙手胸前傳接球”課堂中激發(fā)學生學習興趣、實現(xiàn)學生的全面發(fā)展的目標。

參考文獻：

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[3]衛(wèi)志兵.“雙手胸前傳接球高效課堂教學的探討”——讀與寫·教育教學版2015年8期2015-10-17 22：43：50.