淺談初中物理課堂教學(xué)法的運用

左旭

摘要：中學(xué)物理教學(xué)方法是多種多樣的，但是卻沒有一種是普遍適用的，這就是平我們常說的“教學(xué)有法、教無定法”。但是，我們的物理課堂不能固步自封仍然沿用傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)方法；新課標(biāo)

筆者根據(jù)多年來的教學(xué)實踐，對在不同的教學(xué)情境下可以選用的一些教學(xué)法，提出自己淺薄的見解與同行探討，此乃拋磚引玉之舉。

一、從物理基礎(chǔ)知識著手培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

物理的定律和公式是最基礎(chǔ)的知識，也是每堂習(xí)題課前必掌握的知識。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生從5個方面（公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號）進行全方位復(fù)習(xí)。例如在上《探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》這節(jié)課時，根據(jù)課程按排內(nèi)容和課標(biāo)的要求，可以設(shè)計這樣一個教學(xué)流程讓學(xué)生自主探究：①創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)提問。即先在示教線路板上連接一個有兩只燈泡串聯(lián)的電路，使燈泡發(fā)亮，讓學(xué)生觀察、討論、交流，然后提出問題：我們前面學(xué)習(xí)了串聯(lián)電路的電流規(guī)律是處處相等，而串聯(lián)電路中的電壓是否也處處相等呢？②啟發(fā)學(xué)生針對疑問，大膽猜想，鼓勵各實驗小組多提出不同意見；③各小組對提出來的猜想和假設(shè)進行討論交流，制定計劃，設(shè)計實驗；④進行實驗，記錄數(shù)據(jù)；⑤分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)出規(guī)律；⑥各小組評估探究過程中的得失；⑦交流體會，拓展實驗，在探究串聯(lián)電路電壓規(guī)律的基礎(chǔ)上，布置各小組回去制定探究并聯(lián)電路的電壓規(guī)律的實驗設(shè)計。采用這種的教學(xué)設(shè)計能把學(xué)生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)、自主探索，獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗，同時使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、動手實踐能力和團結(jié)協(xié)作精神得到有效的鍛煉，可以說能很好地完成課標(biāo)所要求的教學(xué)目標(biāo)。

二、精心創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)的良好情境，讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)課題

我們的教學(xué)活動主要以課堂教學(xué)的形式進行，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，都是通過課堂教學(xué)進行的。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘?qū)W生潛能，有效地促進學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，精心創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)的良好情境，是提高課堂教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。每節(jié)課的教學(xué)應(yīng)從讓學(xué)生了解“本節(jié)課將要學(xué)習(xí)什么”開始，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)課題的方法通常有三種。

1.通過實驗，創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

物理學(xué)是一門以觀察實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理知識幾乎滲透到了生活的各個領(lǐng)域，若從學(xué)生身邊的物理事實和現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，這樣不但可以激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，更重要的是使學(xué)生對物理的現(xiàn)象很容易產(chǎn)生探究的濃厚興趣，使學(xué)生感知所要進行的學(xué)習(xí)是很有意義及有用的。

物理知識的理解與掌握是通過思維活動實現(xiàn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最重要的是教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，如何引導(dǎo)學(xué)生進行思維，學(xué)生的思維發(fā)展水平直接影響著學(xué)習(xí)過程的順利進行和學(xué)習(xí)的效果。優(yōu)質(zhì)的物理課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，抓住了思維訓(xùn)練就能極大地提高學(xué)習(xí)過程的有效性。

例如：在《氣體的壓強》一節(jié)教學(xué)開始時，演示實驗創(chuàng)設(shè)情境：向易拉罐中倒入一些水，用酒精燈加熱，在罐口出現(xiàn)“白霧”時，迅速用橡皮泥封住罐口，讓易拉罐冷卻，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)易拉罐變形且發(fā)出聲音。實驗有聲有形，很自然地激發(fā)起學(xué)生探究的期待，本節(jié)課要學(xué)什么自然也就明確了。這個實驗的價值不僅在于很好得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，又引導(dǎo)學(xué)生進行思維，“為什么在易拉罐罐口出現(xiàn)“白霧”時，迅速封住罐口”？“罐口出現(xiàn)“白霧”說明了什么”？“這種排除空氣的方法在初中物理中還有哪些應(yīng)用”？一系列的問題的設(shè)置教學(xué)過程中，不斷把問題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次的思考問題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效發(fā)展。

2.源于生活，提出疑問，引入課題

學(xué)生對某些與課題密切相關(guān)的日常生活現(xiàn)象已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗，而這些現(xiàn)象又不便在課堂演示或觀察，教師可以從列舉這些學(xué)生熟悉的現(xiàn)象開始引入課題。例如：在學(xué)習(xí)《走進分子世界》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：“近年來人們大量使用夾心板和金鋼地板木來裝修房屋，這些夾心板和金鋼地板木中含有一種什么物質(zhì)？哪位同學(xué)知道請舉手回答?！兹┦且环N有毒的化學(xué)物質(zhì)，進入這種房間就會聞到甲醛的氣味，這說明甲醛分子是在做什么運動？請同學(xué)們根據(jù)你所知道的情況說說‘甲醛給人們所造成的危害以及如何防止這些危害”？這樣，不同程度的學(xué)生都能根據(jù)自己所了解的信息以及發(fā)生在生活中的事例說出了許多跟‘甲醛有關(guān)的給人們造成危害的例子：如我市有幾位患“白血病”的少年兒童（學(xué)生都有捐款），其罪魁禍?zhǔn)字痪褪恰凹兹钡扔泻ξ镔|(zhì)。

3.勤于思考，理論實踐，引入課題

創(chuàng)設(shè)以發(fā)展學(xué)生的思維能力與思維品質(zhì)的物理教學(xué)情境，注意挖掘物理教材中蘊涵的思維素材，注重學(xué)生思維的層次性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過思維活動逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，教會學(xué)生有序地思考與解決物理問題，促進學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。從理論或?qū)嵺`的角度，提出一個富有思考性的問題，以師生討論的方式引入課題。例如： 教授“電磁感應(yīng)”時，可先提出這樣的問題：“我們知道電可以產(chǎn)生磁，那么磁是否也可以產(chǎn)生電呢？”由此引起思考和討論，引入課題。

三、結(jié)語

總之，教師在教學(xué)實踐中選什么樣的教學(xué)方法和手段要根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)、教材內(nèi)容的特點、學(xué)生的年齡特征和教師的特點進行綜合分析，才能選擇出最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法創(chuàng)造性的加以運用，以求達到最佳的教學(xué)成果。

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（作者單位：江蘇省漣水縣紅日中學(xué) 223400）endprint