華幸

摘 要 高校教師評價體系的科學化、系統(tǒng)化以及規(guī)范化，對于提升教師教學效能、促進教師專業(yè)發(fā)展，進而保障教育教學質(zhì)量、推動我國教育事業(yè)的更快進步等方面都具有顯著的教育學價值與意義。文章在分析目前我國高校教師考評體系中存在的評價指標體系單一、量化傾向嚴重、評價主體地位缺失、評價導向偏差、缺乏反饋機制、評價過程客觀性欠缺等一系列問題的基礎(chǔ)上，從評價目的、評價內(nèi)容、評價方法、評價主體及評價反饋幾個方面有針對性地提出解決對策。

關(guān)鍵詞 高校教師 評價體系 教育質(zhì)量 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

1我國高校評價體系現(xiàn)狀及問題

高校作為尖端人才和先進生產(chǎn)力的產(chǎn)出基地，擔負著培育優(yōu)秀人才、提升生產(chǎn)力、服務社會的三重任務，作為這個“基地”直接生產(chǎn)者的高校教師，他的資質(zhì)水平、“研發(fā)”能力直接影響到其所培養(yǎng)的人才和生產(chǎn)力產(chǎn)出的高端程度。以人為本，實施人才強校戰(zhàn)略，加快建設適應新形式下高校發(fā)展的高素質(zhì)的師資隊伍，是我國高等院校共同面對的問題之一，而建立合理、科學的高校教師評價體系能夠激發(fā)高校教師的積極性，帶動其專業(yè)發(fā)展，最終促進高校的整體發(fā)展。

盡管我國高等教育發(fā)展迅速，高校教師評價也不斷吸收先進理念并進步，但現(xiàn)階段我國高校教師評價仍存在一些突出的問題：評價指標體系單一、量化傾向嚴重；教師在評價中的主體地位缺失；評價導向偏差，缺乏反饋機制；評價過程的客觀性不夠，人情評價嚴重。因此，在構(gòu)建高效教師評價體系時，應充分體現(xiàn)現(xiàn)代管理理論以人為本的核心價值理念，在充分分析高校教師工作特征及其所處環(huán)境的基礎(chǔ)上，從評價目的、評價內(nèi)容、評價方法、評價主體及評價反饋幾個方面進行綜合考慮，圍繞高校教師的教學、科研、師德等方面進行綜合評價，推動學校員工齊心協(xié)力培養(yǎng)人才，進行學術(shù)創(chuàng)新，為社會提供服務，將績效評價的結(jié)果轉(zhuǎn)化為事實上的推動力。

2優(yōu)化我國高校教師評價目標

高校教師評價的最終目的是發(fā)揮反饋和激勵的作用，促使教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，更好地為高校服務。當前我國對高校教師評價體系的價值認識偏頗，合理的高校教師評價不是為了“管控”，而是“考核”基礎(chǔ)上的“引導”和“促進”。

高校教師評價是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要手段和路徑，在注重績效評價的結(jié)果的同時，更應當注重績效評價結(jié)果的反饋。通過績效評價結(jié)果與教師的收入、任用、晉升、獎懲等直接掛鉤，可以充分發(fā)揮績效評價的激勵作用，形成能上能下的良性競爭態(tài)勢，進一步提高教師工作的熱情和積極性，促進教師自身的發(fā)展。同時，高校教師評價應發(fā)揮發(fā)展性功能，用發(fā)展的眼光，對教師進行持續(xù)的評價，通過評價促進教師對自己工作的反思，使教師及時發(fā)現(xiàn)自己在教學、科研和其他方面工作中存在的優(yōu)勢和不足，結(jié)合自己的教育實踐活動來不斷的發(fā)展和完善自我。

3完善我國高校教師評價內(nèi)容

高校教師評價往往只注重教師學歷的高低，職稱的高低，科研能力的強弱，科研成果的多寡，而忽視了教師勞動的復雜性，忽視了其道德修養(yǎng)、政治理論水平、身心健康素質(zhì)等方面。重顯性輕隱性，重結(jié)果輕過程，在一定程度上暴露出功利性，教師評價內(nèi)容的多維性和發(fā)展性沒有得到重視，很難做到教師評價的全面、客觀、公正。同時，過于強調(diào)評價的共同性和普遍性，用同一套指標去衡量所有教師，忽視了學校特點和教師群體差異，必然對教師的個人發(fā)展造成負面影響，不能有效地發(fā)揮每個教師的優(yōu)勢和特長，也會挫傷其工作的積極性。

高校教師的勞動是一種腦力勞動，伴隨著工作對象復雜多變，教育教學過程中的諸多因素不易確定，教育周期長，教育效果滯后，教育成果的集體性等特征。同時，高校教師的工作是一項比較復雜的勞動，即使在同一學校內(nèi)，也存在學科間、專業(yè)間教師工作量的差異，用同一個評價指標來評價所有的教師，也不能有效地發(fā)揮每個教師的優(yōu)勢和特長。

各高校應根據(jù)各自學校的辦學目標定位，結(jié)合學校一段時期內(nèi)的發(fā)展重點和目標管理體系，設置符合自身改革與發(fā)展戰(zhàn)略的教師績效評價體系，并根據(jù)院系特色、學科不同以及教師自身條件設定出評價內(nèi)容的具體權(quán)重。采用360度評價模式和科學的層次分析法，對教師實行分類評價、分類指導，鼓勵教師從事基礎(chǔ)理論與創(chuàng)新性研究，客觀地確定內(nèi)容和權(quán)重。增加對其教學實踐能力、研究創(chuàng)新能力、服務奉獻意識、品德修養(yǎng)等方面的評價，促使教師把主要精力用于提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀學生等方面，使評價指標體系體現(xiàn)出德才兼?zhèn)涞囊蟆?/p>

4變革我國高校教師評價方式

在大數(shù)據(jù)分析的社會和學術(shù)背景下，教師的績效考評也需要綜合運用新技術(shù)和新方法，以達到與時俱進。傳統(tǒng)的高校教師評價方法主要從教學、科研、科研成果獎勵三個方面按學校統(tǒng)一制作的表格按項目進行打分，三方面成績之和構(gòu)成了某一位教師一學年的評價成績。這樣的評價存在較強的主觀意識判斷，對隱含的信息沒有進行深入挖掘，難以全面準確地反映教師的綜合情況。

而大數(shù)據(jù)時代通過技術(shù)層面結(jié)合大數(shù)據(jù)的評價方式，推動教師評價從理念、內(nèi)容到方法深刻變革，使評價跳出一直以來的只對結(jié)果進行評價的圈子，通過技術(shù)手段全面精確記錄教師在教學、科研過程中的行為、態(tài)度和實踐，使評價更為科學、系統(tǒng)、全面。同時，在評價中尊重教師的個性與差異，通過引入第三方機構(gòu)促進評價主體多元化，利用云計算、大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)可視技術(shù)等構(gòu)建過程性教師評價系統(tǒng)，推動評估手段從經(jīng)驗邁向數(shù)字化。但是這些技術(shù)還未被熟知，一旦得到普遍應用，將極大地提升教師評價體系的信度和效度，減少評價過程中的張力與沖突，發(fā)揮教師評價體系應有的功能導向作用。

5重視我國高校教師評價主體

科學有效的教師績效評價要以教師為本，因為無論從學校辦學的主體還是學校戰(zhàn)略目標實現(xiàn)的主導力量來看，教師均是主體。在評價過程中教師的主體地位缺失不僅影響評價的效度，同時也不能最終調(diào)動教師的積極性與主動性。為進一步推動教師發(fā)展、深化教學改革，實現(xiàn)高校教師教育教學水平不斷提高的目的，我們需在教師評價體系中重視教師自我評價的重要性，學校要給予教師自主權(quán)，讓教師參與評價過程?！霸谠u價中，教師不再是被動的評價對象，而是和其他評價者一樣，可以主動地描述自己的工作和狀態(tài)，闡述自己的看法，既可以進行自我表揚，也可以進行自我批評。這樣，教師作為自己評價的主人，沒有必要像被動評價中那樣迎合或防備他人，可以使自我評價的過程成為自我反思和發(fā)展的過程”。同時，我國高校應適當允許任課教師參與制定教學評價表，或者允許教師提出想要從學生那里了解的問題。評價結(jié)束后，組織任課教師對評價結(jié)果進行討論，并聽取任課教師的意見，從而促進教學改進和教師專業(yè)的發(fā)展。endprint

6建立我國高校教師評價反饋機制

鑒于教師評價工作的復雜性，我們在開展教師評價時，要切實保障受評教師的合理權(quán)益，當受評教師對評價結(jié)果不認同或不滿意時，可以通過某種渠道或方式來表達自己的意見，從而增強教師對評價體系的認同感，增加教師評價體系的公正、合理和完善性。而“反觀我們一些高校，教師對評價結(jié)果進行申訴與復議的渠道和程序還不夠公開與透明，缺少相關(guān)機構(gòu)的監(jiān)管，當教師在職稱評定或年度業(yè)績考核得到較低的分數(shù)時，不知道去哪里進行申訴。許多教師在受到不公平待遇時，只是采取‘忍一時風平浪靜，退一步海闊天空的態(tài)度、‘打掉牙往肚子里咽的方式，最后會以‘做一天和尚撞一天鐘的態(tài)度對待工作，教學積極性受到挫傷與打擊，工作績效始終是處于平庸的狀態(tài)”。由此可見，建立科學合理、規(guī)范的教師申訴程序，可以使教師的合理訴求得以表達，可以有效形成信任、協(xié)作的學校文化氛圍，也可以發(fā)揮教師與高校管理機構(gòu)相互監(jiān)督促進的功能。

7結(jié)語

教師教學質(zhì)量評價的根本宗旨是通過評價充分調(diào)動教師教學工作的積極性，不斷促進教師發(fā)展。構(gòu)建科學化、系統(tǒng)化及規(guī)范化的高校教師評價體系，對于提升教師教學效能、促進教師專業(yè)發(fā)展，進而保障教育教學質(zhì)量、推動我國教育事業(yè)的更快進步等方面都具有顯著的教育學價值與意義。本文在分析我國高等教育迅速發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，指出了構(gòu)建高校教師評價系統(tǒng)的重要性，同時在闡述高校教師評價內(nèi)涵的基礎(chǔ)上分析了當前我國高校教師評價所面臨的一系列問題。針對以上問題，本文從評價目的、評價內(nèi)容、評價方法、評價主體、評價反饋這五個方面提出了以下建議。

基金項目：廣東省自然科學基金項目（2014A030313442）；廣東省哲學社科規(guī)劃項目（GD14CGL06）。

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