羅青平

若問現(xiàn)如今最流行的教學模式是什么，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該是大多數(shù)師生的答案。翻轉(zhuǎn)課堂一經(jīng)提出，便受到廣大師生的推崇，這并不是偶然，究其原因，第一點是它符合我國現(xiàn)階段教育改革的新要求，第二點是現(xiàn)在的科學技術(shù)的進步為其提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，第三點也是最重要的一點，是它符合現(xiàn)在的學生對知識的接受習慣。

為了讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地為教學服務(wù)，很多教育工作者對其進行了深入的研究，我在此也想談?wù)剛€人的一些心得體會。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

在現(xiàn)今教育環(huán)境下，老師的“教”和學生的“學”都發(fā)生了巨大變化，于是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生，但其意義并不止如此。

1.翻轉(zhuǎn)課堂使傳統(tǒng)課堂浴火重生

翻轉(zhuǎn)課堂從形式上將傳統(tǒng)課堂課內(nèi)課外顛倒，使課堂的時間充分用來師生溝通和解疑答惑，效率更高、效果更好；翻轉(zhuǎn)課堂將老師和學生的角色進行了大革新，學生的主體地位得到了確認，教師的引導(dǎo)者身份得到了加強，師生關(guān)系更加融洽，亦師亦友；翻轉(zhuǎn)課堂使教學資源有效整合，從而得到了充分利用，閑置的設(shè)備重新有了用武之地，師生的特長得到了充分尊重和發(fā)揮。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂教學改頭換面，提高了教學效率和效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂使教學相長落到了實處

由于翻轉(zhuǎn)課堂需要通過電腦軟件來編寫視頻教學內(nèi)容，其中涉及很多電腦知識和編排技巧，老師在這個過程中投入了比傳統(tǒng)課堂更多的精力，雖然剛開始會有些不適應(yīng)，但是隨著經(jīng)驗的豐富，就會發(fā)現(xiàn)，在這個過程中會學到很多以往的教學中學習不到的知識。又因為教學視頻的長度限制，為了將知識盡量簡潔明了地介紹給學生，就只有對知識做更深入的理解和分析才能做到，于是在這個過程中也加深了我們對專業(yè)知識的理解。更因為翻轉(zhuǎn)課堂可以和學生實現(xiàn)跨越時空的無縫溝通，學生的一些奇思妙想也會給我們很多啟發(fā)，促進我們對教學內(nèi)容的完善。因此，這樣的教學方式，教學相長是自然而然形成的。

3.翻轉(zhuǎn)課堂解放了學生

我認為這是翻轉(zhuǎn)課堂最重大的意義所在。由于新知識的獲取是學生在課堂之外自己完成的，沒有老師的監(jiān)督，這就解放了他們的緊張情緒，能夠在自己最喜歡的環(huán)境下進行新知的獲??；由于微視頻可以不受時間和空間的限制，隨時隨地進行觀看，而且能夠做到快進、倒退、暫停等操作，學習的主動性更強；學生可以通過學習平臺跟老師進行溝通，由于沒有面對面的拘謹，他們往往能夠暢所欲言，激發(fā)思維的閃光點；課堂上老師和學生的溝通時間充足且輕松，能夠充分展示每個學生的個性；評價體系更靈活、切合實際，容易被學生接受。以上，都是傳統(tǒng)課堂很難實現(xiàn)甚至是無法實現(xiàn)的，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的意義可見一斑。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用

1.角色轉(zhuǎn)換，先“學”后“導(dǎo)”

前面提到，翻轉(zhuǎn)課堂突出的是學生在學習中的主體作用，教師的角色主要是引導(dǎo)者。教師不論是在錄制的微視頻上的講授內(nèi)容，還是在課堂上與學生的溝通過程中，盡量擺脫傳統(tǒng)教師的角色定位，要與學生保持平等的溝通高度，不做強制性、命令性的工作，以引導(dǎo)和討論為主要基調(diào)。

翻轉(zhuǎn)課堂的一個突出特點就是將傳統(tǒng)課堂中的先“教”后“學”顛倒了位置，并在“教”的工作上更加側(cè)重于引導(dǎo)，這都屬于角色轉(zhuǎn)換的范疇。

2.建立組織，互幫互助

由于翻轉(zhuǎn)課堂學習新知的自由性，一些自控力較弱的學生很難適應(yīng)，很容易出現(xiàn)課堂外沒有學、課堂上不知怎么學的情況。對于這樣的情況，教師的引導(dǎo)作用必須體現(xiàn)出來。可以根據(jù)學生的數(shù)學水平高低，讓不同學習水平階段的學生組成互助學習小組，形成互幫互助的學習氛圍。在這個過程中，不僅提高了學習效果，同時也鍛煉了學生溝通協(xié)作的能力。

3.設(shè)計周全，因材施教

由于學生的知識水平高低不平，無法通過單一的教學層面使他們?nèi)极@得知識，因此，必須講究因材施教。傳統(tǒng)課堂很難做到這一點，但是翻轉(zhuǎn)課堂卻可以很輕松地做到。在設(shè)計微視頻時，我們可以根據(jù)班級里學生的實際情況劃分出幾個層級，然后設(shè)計出對應(yīng)的教學視頻，明晰地指出每個視頻適用的學習水平范圍。這樣，不同學習層面的學生可以根據(jù)自己的情況選擇最適合自己的內(nèi)容。同時，在課堂上，也要有計劃的照顧到每個階段的學生，這就在很大程度上實現(xiàn)了因材施教的目的。

4.關(guān)注過程，多元評價

多年來，我們已經(jīng)意識到總結(jié)性評價很難科學、全面地反映學生實際的學習狀況，也不能發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中所存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂就需要在這方面做出改變。由于翻轉(zhuǎn)課堂注重學生的學習過程，包括了課堂外的學習、課堂上的討論、分組合作、作業(yè)與階段性檢測等多個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都能及時予以評價。這樣就能起到及時發(fā)現(xiàn)問題、及時做出評價并及時糾正錯誤的效果，有利于多種方式的多元化評價機制的建立，對學生的評價更加客觀、準確。

總之，在將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中數(shù)學的教學過程中，遇到的問題更多的是與其他學科一樣的問題，就是轉(zhuǎn)變問題：傳統(tǒng)教學思維的轉(zhuǎn)變，從教師的權(quán)威變?yōu)橐詫W生為主體；知識傳授方式的轉(zhuǎn)變，即從“灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖涣鳌保唤滩氖褂玫霓D(zhuǎn)變，即從“刻板地教教材”變?yōu)椤办`活的用教材”；師生角色和位置的轉(zhuǎn)變，即從重“教師的教”變?yōu)橹亍皩W生的學”。

教學方式只是工具，能不能教出質(zhì)量、教出水平，關(guān)鍵還是要靠我們每一位從事教育工作的老師。只有我們本著以學生的能力發(fā)展和未來成長為己任的責任心，才能把工作做好。

（作者單位：河南省平頂山市理工學校（四中））endprint