劉敏琴

一、小組合作學習的內(nèi)涵

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，“小組合作”學習（Gooperative learning）教學模式作為一種新型的教學組織形式，在近年的初中英語教學中應用越來越廣泛。所謂合作學習，就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。它強調(diào)學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征。

對英語而言，分組合作教學就是在英語學科教學目標確定之后，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，確定教學任務，分析完成任務的途徑、所需時間及前提知識，然后以組為單位，由小組長負責，在聽、說、讀、寫各方面進行高效的、形式多樣的訓練。教師參與各組學生的討論，及時給予指導和幫助，適時而準確地對學生的學習活動和學習效果予以評估。

二、小組合作學習的具體操作

穩(wěn)定性是教學模式的基本特點之一，但如果把教學模式的穩(wěn)定性理解成刻板、一成不變，則是片面的。由于教學內(nèi)容、課型、教學對象不同，同一種教學模式，在具體的教學中其操作程序也有差異。

1.預習新課

預習是一個自學過程。預習前教師把本單元、本課的要求告訴學生，由小組同學根據(jù)教師的要求，查閱生詞，預習對話、課本和語法要點，經(jīng)小組討論，將組內(nèi)無法解決的疑難問題由組長匯總向教師匯報，教師根據(jù)具體情況進行講評。在這一過程中，要求小組成員人人參與，人人提出問題。這一過程可以在課外進行，也可在課內(nèi)進行。

2.課堂教學

教學內(nèi)容不同，課型就不同，采用的教學方法也就不同。初中新教材每個單元都有Read and Act部分，其目的是為學生提供使用英語的語境，幫助學生綜合運用語言結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)大綱規(guī)定的交際功能，如問候、道歉、建議、問路、看病等。下面以學習交通規(guī)則為例說明本模式的操作方法：

（1）教師：確定本課的教學目標是了解有關(guān)交通規(guī)則。呈現(xiàn)前提知識：交通警句的相關(guān)句型，如：You must be more careful！ You mustnt cross the road now. If you want to cross a street，you must wait for the green light.重復操練，直到每個學生都能脫口而出，然后讓學生聽錄音，為下一步讓學生分組操練作準備。最后要求各組運用所學句型，創(chuàng)設(shè)情境，進行相關(guān)練習，教師這時擔任幫助者（helper）。若時間允許，讓幾組學生自愿上臺表演。

（2）組長：根據(jù)教師要求，負責組織本組操練，并把操練情況及時匯報給教師。

（3）組員：一起討論設(shè)置情境，如此時正處于哪個十字路口，此時交通信號燈是紅燈亮還是綠燈亮；迎面駛過來的是汽車還是摩托車……然后由一人扮演汽車駕駛員，另兩人扮演上（放）學的學生，一起練習表演對話，然后轉(zhuǎn)換角色，使每個學生都有機會參與每個角色的扮演。

初中新教材每個單元都安排有閱讀課文。這些課文內(nèi)容生動，情景真實、自然，而且富有教育意義。其目的在于培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，以及訓練學生閱讀的技能。

3.課外活動

心理學研究表明，興趣和情感與教學是相通的。英語課外活動的目的是為了激發(fā)學生學習英語的興趣，為學生搭建發(fā)展多項功能的舞臺。如合作聽寫單詞、合作玩游戲、合作出墻報、合作閱讀、合作開英語晚會、合作完成一份作業(yè)、合作改正錯誤，等等。在小組合作過程中，學生培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，感受到了集體智慧的力量和集體的溫暖，分享了成功的喜悅，真正體驗到了學習英語的快樂。

三、小組合作學習的注意問題

1.學生合作的主動性

教師在開展小組合作活動時，有時會發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲，許多學生只顧自己思考，基本上停留在獨立學習的層次，沒有真正地討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使合作流于形式，顯然達不到預期效果。因此，作為課堂活動的組織者、合作學習的參與者，教師應嚴格把握合作學習的內(nèi)涵，巧妙地進行教學設(shè)計，激活學生腦海中相關(guān)的知識網(wǎng)絡，從而調(diào)動學生的主動性。

2.學生參與度的均衡性

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是語言表達能力強的學生參與的機會明顯較多，自由發(fā)言的機會多，代表小組匯報的次數(shù)多；而另一些學生卻習慣于當聽眾，很少或從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對一切語言表現(xiàn)得漠不關(guān)心。因此教師要善于觀察和了解這部分學生的心理狀態(tài)，注意運用適當?shù)谋頁P和鼓勵來激發(fā)學生的上進心、自尊心和集體榮譽感。

3.教師評價的全面性

在對合作學習進行評價時，許多教師只重視對整個小組的評價而容易忽視對成員個體的評價；或只重視合作成果的評估而忽視對合作過程的肯定。而小組合作學習只是一種形式，它最終是為學生個體的全面發(fā)展服務的。所以教師在評價合作學習時，應將小組評價和個體評價緊密地結(jié)合起來。

四、小組合作學習的實際效果

我在所任教的兩個班級進行了小組合作學習教學模式的實驗，實驗結(jié)果如下：

從以上兩表看出，實驗班成績明顯優(yōu)于對比班成績，兩個班成績90分以上人數(shù)不相上下，但對比班成績明顯地呈現(xiàn)“兩極分化”。主要原因在于學習進度慢的學生由于沒有得到及時的幫助和指導，掉隊了。實驗班的學生這種現(xiàn)象極少，在測試中還發(fā)現(xiàn)，實驗班的聽力成績和口語才能也明顯優(yōu)于對比班。

綜上所述，小組合作學習必將成為英語教師重要的課堂教學組織形式，要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于廣大教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少低效形象，提高教學效率。

（作者單位：福建省龍巖二中初中部）endprint