包義才

摘 要：作為一門重要的學(xué)科，化學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)探索精神等方面具有重要的作用，尤其是新課標(biāo)對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了越來(lái)越高的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)理念和方法勢(shì)在必行。本文基于“制取氧氣”教學(xué)，重點(diǎn)就如何提升化學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性進(jìn)行了探討，希望為新時(shí)期化學(xué)學(xué)科教學(xué)及有關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；有效性；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在新課標(biāo)的推廣下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中所占比例不斷提升。同時(shí)，新課標(biāo)主張初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)方式逐步從傳統(tǒng)的講授式向自主探索式發(fā)展，這使得學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的自主性和能動(dòng)性得到了充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率大大提升，促使他們養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，掌握科學(xué)的思考和學(xué)習(xí)方法，提升他們的科學(xué)探究能力和基本實(shí)驗(yàn)技能。因此，如何有效提升新形勢(shì)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性值得深入思考和探究。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，為了確保學(xué)生可以全身心投入到課程的學(xué)習(xí)中，初中化學(xué)教師要注意采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生聽課的注意力，使他們自愿參與到后續(xù)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中去。初中化學(xué)教師可以結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一些富有趣味性和啟發(fā)性的問(wèn)題，借助這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的興趣。

例如，在教學(xué)“制取氧氣”這部分內(nèi)容的時(shí)候，為了使學(xué)生充分了解“氧氣制取相關(guān)反應(yīng)原理”，化學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)置如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）在兩支試管中分別加入等質(zhì)量的氯酸鉀，然后向其中一支試管中加入適量二氧化錳，對(duì)兩支試管加熱，這兩支試管有哪些異同點(diǎn)？（2）在兩支試管中分別加入等質(zhì)量的氯酸鉀，然后向其中一支試管中加入適量高錳酸鉀，對(duì)兩支試管加熱，這兩支試管有哪些異同點(diǎn)？（3）將高錳酸鉀和氯酸鉀混合加熱會(huì)發(fā)生多少個(gè)化學(xué)反應(yīng)？高錳酸鉀在相應(yīng)化學(xué)反應(yīng)中是起到催化劑的作用嗎？為什么？（4）你能用簡(jiǎn)單的文字描述、概括出“催化劑”的基本特性嗎？（5）除了二氧化錳之外，你還知道哪些物質(zhì)可以作為過(guò)氧化氫分解的催化劑？由此你可以得出什么結(jié)論？通過(guò)一系列層次分明、逐漸深入的問(wèn)題設(shè)置，可以在學(xué)生思考的過(guò)程中有效激發(fā)他們的興趣，從而可以為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、增補(bǔ)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思維

理論上來(lái)講，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生自主獲取化學(xué)教學(xué)知識(shí)或者夯實(shí)化學(xué)教學(xué)所學(xué)知識(shí)的重要手段，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要途徑。為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生可以掌握科學(xué)探索精神，引導(dǎo)他們逐步深入思考和理解科學(xué)的本質(zhì)所在，增進(jìn)他們對(duì)于化學(xué)的情感，化學(xué)教師可以結(jié)合化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)為學(xué)生增設(shè)一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“制取氧氣”部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)后，化學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)置如下相關(guān)實(shí)驗(yàn)：（1）比較盛有等量水和過(guò)氧化氫溶液兩支試管中液面以下部分內(nèi)壁上的異同？（2）在某支試管中盛有和實(shí)驗(yàn)中過(guò)氧化氫溶液等量的水，然后觀察加入二氧化錳之后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（3）在試管中單獨(dú)加入二氧化錳后，使用酒精燈進(jìn)行單獨(dú)加熱，然后將帶火星木條擱置在試管口觀察木條的變化。（4）在試管中單獨(dú)加入氯酸鉀后，使用酒精燈加熱，然后用帶火星木條擱置在試管口來(lái)觀察木條的變化。（5）在試管中加入高錳酸鉀，使用酒精燈加熱，然后將帶火星木條擱置在試管口觀察木條的變化。學(xué)生通過(guò)補(bǔ)做上述這些實(shí)驗(yàn)，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、注重方法滲透，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，初中化學(xué)教師要注意將一些基本的實(shí)驗(yàn)方法和技巧傳授給學(xué)生，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到“事倍功半”的效果。比如，在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，分類法、比較法等均是比較常用的重要學(xué)習(xí)方法。通過(guò)比較“呼出氣體和空氣的異同”，可以使學(xué)生掌握“純凈物和混合物”化學(xué)分類方面的知識(shí)。但是考慮到初中生還沒(méi)有形成“分類、比較”的意識(shí)，所以在實(shí)際的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)教師要注意有意識(shí)地滲透這些化學(xué)方法，這可以使學(xué)生更好地掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“制取氧氣”部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)的時(shí)候，化學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將本次實(shí)驗(yàn)中所涉及的三個(gè)基本化學(xué)反應(yīng)原理用文字的方式進(jìn)行描述，將相關(guān)的科學(xué)方法滲透在不同的化學(xué)活動(dòng)中。如，可以引導(dǎo)初中生從“反應(yīng)物和生成物種類變化”的角度來(lái)比較分析這三個(gè)基本反應(yīng)原理，使學(xué)生充分了解分解反應(yīng)和“一變多”的共同特征，之后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)比較分析“化合反應(yīng)”與“分解反應(yīng)”之間的異同，深化學(xué)生對(duì)于兩種基本化學(xué)反應(yīng)的理解和認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，化學(xué)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從“環(huán)保、節(jié)能”的角度來(lái)分類和比較三個(gè)基本反應(yīng)原理，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的最佳方法為“分解過(guò)氧化氫”等等，這種分類比較的方法可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，為了提升初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，可以結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)合理設(shè)置一些富有啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)方面知識(shí)來(lái)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，之后將自主學(xué)習(xí)和探究的方法傳授給學(xué)生，使他們可以更加高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后需要注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，以便確保學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學(xué)龍湖分校）endprint