葛瓊琰

摘 要：本文從筆者所在學(xué)校生源的實際情況出發(fā)，分析隨遷子女英語學(xué)習(xí)，著重探究英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及原因闡述；進一步從教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三方面對隨遷子女的英語口語學(xué)習(xí)進行探索，旨在通過理論的研究與教學(xué)實踐的結(jié)合，切實改善與提高隨遷子女的英語口語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：隨遷子女；英語口語；教學(xué)研究

進城務(wù)工人員隨遷子女在城市的受教育問題，是伴隨著我國經(jīng)濟和社會發(fā)展以及城市化進程的推進而出現(xiàn)的。作為當前在城市生存的社會弱勢群體，隨遷子女的就學(xué)狀況、學(xué)校教育狀況以及家庭教育狀況等已經(jīng)成為我國普及義務(wù)教育工作的一個難點和社會關(guān)注的焦點。

筆者所在的學(xué)校目前在校四百余名學(xué)生均為外來進城務(wù)工人員隨遷子女。家庭普遍比較貧困，生源文化基礎(chǔ)相對薄弱，家長對家庭教育普遍缺乏意識和能力。英語學(xué)科，成為我校學(xué)生困難最大的一門學(xué)科（以進入初中第一學(xué)期全區(qū)統(tǒng)考數(shù)據(jù)為例，平均分僅為47.33分，距區(qū)平均分差近24分之多。針對生源的特殊性，筆者根據(jù)理論研究，結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，以英語口語教學(xué)為切入點，試從教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三方面對改善和提高隨遷子女的英語學(xué)習(xí)能力（著重于英語口語能力）進行初探。

一、隨遷子女的英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者從六年級接手兩個班級的隨遷子女英語教學(xué)工作，通過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)隨遷子女英語口語有如下幾個問題：

1.語音語調(diào)缺乏訓(xùn)練

由于隨遷子女來自五湖四海、天南地北，英語口語帶有各自家鄉(xiāng)的口音；筆者還發(fā)現(xiàn)他們在小學(xué)階段并沒有接受系統(tǒng)的語音語調(diào)訓(xùn)練，對音標完全陌生，對于已教單詞的讀音全部憑借對老師讀過的模糊的記憶；所有句子的語調(diào)全部讀成平調(diào)，而且有一個特別突出的不良習(xí)慣，即嚴重的拖音，每個單詞讀起來都拉得很長，特別當全班齊聲朗讀時，非常難聽。

2.詞匯語法基礎(chǔ)薄弱

筆者曾經(jīng)對本校六年級一個班學(xué)生進行過測試調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)超過1/3學(xué)生不能用英語完整表達出一周七天的名稱；超過一半學(xué)生只能用英語列舉出幾種水果名稱。詞匯量的嚴重貧乏，導(dǎo)致他們成為真正的“啞巴英語”，一旦脫離書本，則無法開口說英語。加上語法基礎(chǔ)薄弱，缺乏詞性、時態(tài)、句法等概念，所以即使開口說出來，也只是一兩個詞，根本連不成句。

3.“中文式英語”思維現(xiàn)象嚴重

缺乏英語思維的習(xí)慣培養(yǎng)，表達出來的句子完全按照中文思維模式。例如，在教授了“It is...（for sb.）to do....”句型后，筆者讓學(xué)生口頭翻譯“對我們來說努力學(xué)習(xí)很重要?！苯Y(jié)果班上近一半學(xué)生還是用“We”來做主語，可見受固有的中文思維的影響之深。其他如遺漏介詞、謂語動詞（尤其是be動詞）以及語序混亂的情況更是比比皆是，究其原因，也是受中文思維的影響。

二、隨遷子女的英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因

1.個體原因

個體方面的影響因素主要包括：性別、個人特征、學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)的用功程度等；初中年齡段的學(xué)生正處于青春發(fā)育時期，這個時期，他們開始顯現(xiàn)個性特征，開始有了自我認知。不可否認，作為生活在這個大都市里的弱勢群體，他們存在自卑心理，接觸到城市里學(xué)生的英語水平并自我意識到差距，使他們羞于開口說英語。此外，上海目前的中考政策決定了他們無法在上海參加中考，這樣勢必影響了他們的學(xué)習(xí)期望與學(xué)習(xí)動機。英語基礎(chǔ)的薄弱造成英語學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)期望與學(xué)習(xí)動機的不足又造成對學(xué)習(xí)的投入不夠。

2.家庭原因

筆者作為班主任，在家訪和平時的工作中，歸納隨遷子女的家庭教育問題表現(xiàn)為：1.居住環(huán)境不利于學(xué)習(xí)。班級超過90%家庭處于農(nóng)村環(huán)境，孩子沒有獨立的學(xué)習(xí)空間。2.家長基本沒有能力輔導(dǎo)學(xué)業(yè)，尤其是英語學(xué)習(xí)方面。筆者所在的班級家長中，五分之四家長明確表示沒有能力輔導(dǎo)孩子作業(yè)，五分之一家長表示能看得懂孩子的語文和數(shù)學(xué)作業(yè)，但對英語則表示無能為力。3.家長對教育的投入不夠。受經(jīng)濟條件影響和自身的文化水平限制，近七成隨遷子女家長從未帶孩子去過書店或英語角；近八成家長從未在課外學(xué)習(xí)班上對孩子進行再投資。4.家長對于家庭教育意識薄弱。在與隨遷子女家長的訪談中，筆者感受到許多家長把教育孩子的責任全部推給了老師；隨遷子女家長與學(xué)校的溝通也顯得過于消極被動，家庭教育與學(xué)校教育缺乏配合和協(xié)調(diào)。

3.學(xué)校原因

國家層面一直以來都致力于改善隨遷子女的就學(xué)條件，但不可否認，接受外來進城務(wù)工人員隨遷子女的學(xué)校還是存在良莠不齊的情況。一些民辦性質(zhì)的學(xué)校，由于辦學(xué)經(jīng)費和師資力量等各種因素的影響，不免造成教育支出不夠?qū)捲?、教育資源不夠豐富，教師工作不夠投入等影響教學(xué)質(zhì)量的情況。

三、隨遷子女英語口語學(xué)習(xí)改善對策

1.教學(xué)策略

筆者所在的學(xué)校，根據(jù)招收生源的學(xué)情分析，制定了“慢教學(xué)”的教學(xué)策略。具體表述為：降低難度，突出重點；減緩節(jié)奏，注重體驗；異步達標，講求實效。具體到英語口語教學(xué)方面，“慢教學(xué)”的教學(xué)策略重在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣和自信心。城市孩子從幼兒園起就接觸英語，小學(xué)開始接受正規(guī)的訓(xùn)練。進入初中以后，面對較高的聽說讀寫要求自然適應(yīng)較快。而隨遷子女英語知識儲備嚴重匱乏，對開口講英語缺乏自信，既不敢講也不愿講?；陔S遷子女學(xué)情的特殊性，我們適當?shù)亟档徒虒W(xué)要求，有意識地放緩教學(xué)節(jié)奏，安排有梯度的教學(xué)內(nèi)容，把大目標分成若干個小目標，讓他們一個一個去實現(xiàn)，逐步提高他們的知識水平和學(xué)習(xí)能力。這樣做的目的，就是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心與興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容

英語口語教學(xué)是一個循序漸進的過程，針對隨遷子女的學(xué)情，筆者把教學(xué)內(nèi)容的重點分為三個主要階段：

（1）語音階段

隨遷子女在小學(xué)階段普遍沒有接觸過音標，這是導(dǎo)致他們開不了口的重要因素。因此，在一進入中學(xué)階段，筆者就進行了系統(tǒng)的音標教學(xué)。漢語拼音的26個字母，與英語一樣，都是拉丁字母。英語輔音字母在單詞中的讀音大都與漢語拼音聲母的讀音相近，漢語拼音中的語音和拼讀方法都可遷移到英語的學(xué)習(xí)中去。有了這些教學(xué)的理論基礎(chǔ)，首先鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)音標的信心，順利開啟口語教學(xué)的第一步。endprint

（2）朗讀階段

掌握了音標的拼讀能力，接下來就是訓(xùn)練語調(diào)、節(jié)奏、重音等。筆者主要通過模仿、朗讀進行訓(xùn)練?？紤]到隨遷子女基礎(chǔ)較為薄弱，可選擇一些較為簡單、易于誦讀的材料。這個階段要進行大量的示范，反復(fù)練習(xí)，直至建立正確的發(fā)音習(xí)慣，讀出一口較為標準地道的英語。

（3）表達階段

這一階段要求學(xué)生脫離教材，實現(xiàn)從讀到說的飛躍?！痘A(chǔ)大綱》對口語課的教學(xué)形式提出了“口語教學(xué)應(yīng)圍繞功能和一定的話題開展技能訓(xùn)練；課堂活動可采取多種形式，如問答、復(fù)述、描述、情景對話、看圖說話、下定義、講故事、口頭作文、現(xiàn)場討論活動等”。在實際課堂教學(xué)中，根據(jù)隨遷子女的學(xué)情，可以按以下三個步驟具體落實：（1）讓學(xué)生開口說英語很重要，通過師生互動、生生互動，爭取做到讓學(xué)生敢于開口，樂于開口。教師不輕易糾錯，重在培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成想說、敢說的習(xí)慣為首要目的。（2）進行針對性訓(xùn)練，目的在于提高輸出語言的正確性，以及語音語調(diào)的標準性。反復(fù)練習(xí)是必不可少的訓(xùn)練過程，為了避免技能訓(xùn)練的枯燥，可以適當采取做游戲的形式來活躍課堂氣氛。（3）在學(xué)生的語言基礎(chǔ)得到一定提高之后，進一步發(fā)揮學(xué)生口語訓(xùn)練的主觀能動性，提供語境，讓學(xué)生自己創(chuàng)作對話，在相對真實的情境中鍛煉英語口語，從而取得質(zhì)的進步。同時在語言學(xué)習(xí)中了解英美社會的文化習(xí)俗。這一環(huán)節(jié)重在語言的實際運用，達到口語教學(xué)的最終目的。

3.教學(xué)方法

（1）營造氛圍，樹立學(xué)生口語表達的信心

著名教育家布盧姆認為，一個人學(xué)習(xí)成功的次數(shù)越多，他的學(xué)習(xí)自信心就越強。隨遷子女對于英語口語表達心理上存在著很大程度的自卑和膽怯，所以，教師首先要“破冰”，營造一種輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的情感內(nèi)因，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機、內(nèi)驅(qū)力和自信心。在開始階段，可以設(shè)計集體回答的問題，減輕學(xué)生的緊張感，讓個別同學(xué)開口說英語，問題設(shè)計應(yīng)由簡入繁，讓學(xué)生充滿信心、心態(tài)輕松地回答。為了營造較濃厚的口語氛圍，加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和運用，提高學(xué)生的口語交際能力，筆者堅持利用每節(jié)課前三分鐘，讓學(xué)生“free talk”，鑒于學(xué)情關(guān)系，基本采取問答方式，設(shè)計的問題較為簡單，保證學(xué)生有話可說。

（2）促使學(xué)生養(yǎng)成朗讀背誦的習(xí)慣

對于非英語國家的學(xué)生而言，要有效輸出，必然先得大量輸入。英語口語作為一種輸出形式，朗讀訓(xùn)練和聽力模仿則是強化語言輸入的一種形式，是培養(yǎng)學(xué)生語感、強化聽說能力的重要環(huán)節(jié)和有效措施。經(jīng)常性的反復(fù)朗讀和背誦，會使相關(guān)詞匯和短語在大腦中形成條件反射，當需要輸出時，便可”脫口而出”。長期堅持這種訓(xùn)練方法，循序漸進，口語便會自然而然地得到提高。

（3）課內(nèi)課外相結(jié)合

口語作為實踐性很強的一項技能，僅僅依靠課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)還是不能達到理想的效果。況且課堂時間畢竟有限，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師給每個學(xué)生練習(xí)口語的機會遠遠不夠，而且大多局限于機械訓(xùn)練，缺乏較真實的交際目的。隨遷子女家庭提供課外的學(xué)習(xí)資源能力有限，這就需要教師搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生在課外盡可能多地開展英語實踐活動。為解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境過于單一的問題，彌補學(xué)生在口語訓(xùn)練方面時間和空間上的不足，學(xué)校開設(shè)了英語角活動，氣氛輕松愉快，先進行一個英語小游戲進行熱身，然后設(shè)定一個主題，學(xué)生可以就這個主題進行討論和自由對話，最后請說得比較好的同學(xué)給大家展現(xiàn)，供其他同學(xué)鑒賞和學(xué)習(xí)，有意識地營造出一種近似于習(xí)得的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在潛移默化中提高學(xué)生的口語能力。

正如我們所知，進城務(wù)工人員是城市中一個不容忽視的群體；隨遷子女的教育問題也日益得到關(guān)注和重視。一方面，英語學(xué)科是隨遷子女的薄弱學(xué)科，學(xué)情不容樂觀；另一方面，在我們的英語教學(xué)中，長期以來重理論灌輸，輕交際應(yīng)用，“啞巴英語”飽受詬病。本文旨在基于隨遷子女的英語學(xué)情，制定有效的教學(xué)策略，安排適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，探索可行的教學(xué)方法，切實提高隨遷子女的英語口語學(xué)習(xí)能力與水平。

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（作者單位：上海市嘉定區(qū)留云中學(xué)）endprint