少數(shù)民族地區(qū)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性探究

王紅梅

摘要：經(jīng)濟增長速度逐步加快，計算機普及面積不斷擴大。推行科教興國戰(zhàn)略的過程中，計算機普及成為一項非常重要的任務(wù)。少數(shù)民族具備區(qū)域性的特點。對于區(qū)域性的少數(shù)民族學(xué)生，信息技術(shù)教學(xué)面臨著較多的問題。為體現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略的有效性，需采取有效的策略，提高少數(shù)民族地區(qū)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；信息技術(shù)課堂教學(xué)；有效性

開展信息技術(shù)教學(xué)，可提高各學(xué)科學(xué)習(xí)效率，推動學(xué)生參與性，促使學(xué)生更好的適應(yīng)社會發(fā)展。在信息技術(shù)教育不斷深入的過程中，少數(shù)民族區(qū)域的信息技術(shù)課程普及與教育工作受到的重視程度越來越明顯。但是相對而言，少數(shù)民族區(qū)域的信息技術(shù)教育工作比較落后，很難從根本上改變教學(xué)不理想的現(xiàn)狀。即便是高中階段的信息技術(shù)課堂教學(xué)，仍舊以傳統(tǒng)方法講授。長期以往，必然影響學(xué)生對計算機專業(yè)的興趣。因此，提高少數(shù)民族地區(qū)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性具有一定的必要性。

一、強化自我學(xué)習(xí)，提升技能

任何學(xué)生在面對新鮮事物的時候都會產(chǎn)生向往與新奇，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生也不例外。因而，該區(qū)域?qū)W生對信息技術(shù)有著某種熱切的渴望。在高中信息技術(shù)課程教學(xué)活動開展的過程中，教師應(yīng)掌握學(xué)生的這一特點，及時的疏導(dǎo)，并采取有效的策略進行引導(dǎo)[1]。與其他學(xué)科考試不同，信息技術(shù)課程是理論聯(lián)系實踐的過程。其操作性是其他學(xué)科不能比擬的。信息技術(shù)教師更重視教學(xué)操作的有效性。如，教師在指導(dǎo)新課內(nèi)容前，有必要向?qū)W生強調(diào)操作的要領(lǐng)，然后讓學(xué)生嘗試著去完成。學(xué)生嘗試后，教師就可在操控平臺上進行示范性操作。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會觸類旁通，不斷滿足自我學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，提升信息技術(shù)操作能力。學(xué)生制作powerpoint的時候，教師不可將知識全部傳授給學(xué)生?？勺寣W(xué)生探究式的制作powerpoint。在學(xué)生探究后，教師便可有效引導(dǎo)學(xué)生操作示范，并加以點撥，如此完成教學(xué)任務(wù)的同時，還能夠進行知識的延伸與拓展，實現(xiàn)舉一反三的教學(xué)目的，學(xué)生便可輕松掌握此次學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、交流學(xué)習(xí)，提升能力

觀察中可發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族的學(xué)生比較善于溝通和交流。教師應(yīng)積極創(chuàng)造交流與研究的平臺。每一項任務(wù)的提出與完成，應(yīng)是學(xué)生自主探究后相互交流的好機會。唯有在組織交流中，學(xué)生才能夠更好的理解教學(xué)內(nèi)容，了解到學(xué)習(xí)中的不足之處，繼而取他人之長，補己之短。學(xué)生經(jīng)過交流與思考，學(xué)習(xí)能力就會不斷提升，操作的也就會越來越嫻熟。如，教師介紹編輯圖片的時候，可讓學(xué)生自主選擇當(dāng)前使用頻率較高的編輯軟件，隨后分組討論。通過展示平臺將每一組學(xué)生的探究結(jié)果展示出來。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生就會了解到，不同的編輯軟件，處理圖片的風(fēng)格也就不同。但經(jīng)過溝通與交流，學(xué)生就會掌握圖片處理技能和方法。事實上，教師應(yīng)用這種對比方法進行處理的效果，要優(yōu)于教師一一講解，演示的效果更好。

三、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共贏

在教學(xué)活動開展的過程中，小組合作是經(jīng)常采用的教學(xué)方法。教師對學(xué)生進行自然分組后，并為每個小組進行職責(zé)分工，明確小組同學(xué)所需完成的任務(wù)[2]。應(yīng)用小組形式展開教學(xué)，可調(diào)動學(xué)生探究的熱情，促使學(xué)生在團結(jié)合作中進行探究。采用這種小組探究的模式，就能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到信息技術(shù)知識，同時還能夠認(rèn)識到集體的作用，增強學(xué)生團結(jié)意識與集體主義觀念。在小組合作中，教師進行有效引導(dǎo)，經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)新，同時掌握新的知識內(nèi)容，獲得新的技能。實踐中可發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對教師的引導(dǎo)非常反感。為避免出現(xiàn)這種情況，教師在分組的時候，可有針對性的分組。將操作技能嫻熟的學(xué)生搭配操作并不是非常完善的學(xué)生，以此可形成互補，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

簡而言之，在少數(shù)民族地區(qū)信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師需采取有效的教學(xué)策略提高課堂教學(xué)有效性，促使學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，并學(xué)會信息操作技巧，以此更好適應(yīng)社會發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐緯.廣西少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語課堂有效教學(xué)策略研究[J].校園英語旬刊，2015，13（1）：118-119.

[2] 買買提熱西提·吾買爾.淺談促進少數(shù)民族地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)[J].亞太教育，2016，11（10）：156-156.