研究初中薄弱學(xué)校物理常態(tài)課教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

王祎群

摘要：在初中物理書(shū)的前言就介紹到物理學(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，一些物理學(xué)中最簡(jiǎn)單和最常見(jiàn)的物理現(xiàn)象初中生在初中的物理學(xué)習(xí)中都可以涉及到。在物理實(shí)驗(yàn)中最注重的就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，對(duì)科學(xué)的探究能力，從而逐漸培養(yǎng)他們實(shí)事求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。多年的教學(xué)調(diào)查顯示，很多邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子對(duì)物理這門(mén)課程產(chǎn)生了多多少少的抵觸心理，他們覺(jué)得這是一門(mén)學(xué)起來(lái)十分困難而且不易理解的課程，所以隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和知識(shí)程度的加深對(duì)物理這一學(xué)科產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸情緒，這就導(dǎo)致很多學(xué)生不喜歡物理，甚至想要放棄這一學(xué)科。這種情況出現(xiàn)的原因有很多，例如教師在教學(xué)的過(guò)程中不能做到因材施教，沒(méi)有充分了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)情況，沒(méi)有根據(jù)物理這一學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同方式的教學(xué)；物理實(shí)驗(yàn)使物理學(xué)中很重要的，也是必要的環(huán)節(jié)，但在農(nóng)村等邊遠(yuǎn)地區(qū)硬件設(shè)施的條件不是很好，就導(dǎo)致同學(xué)們不能趁熱打鐵提高動(dòng)手能力的同時(shí)鞏固知識(shí)。所以，提高農(nóng)村物理教學(xué)效率成為了農(nóng)村初中學(xué)校要解決的問(wèn)題。本文首先闡述了物理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后提出了解決問(wèn)題的對(duì)策，最后總結(jié)了初中薄弱學(xué)校物理常態(tài)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；薄弱學(xué)校；物理

一、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1、很多教師過(guò)多的重視升學(xué)率的問(wèn)題。隨著教育體系的不斷完善，教育局每年都會(huì)把所在地重點(diǎn)高中的中考錄取指標(biāo)分配到各個(gè)學(xué)校，而且每年的指標(biāo)都比前幾年的要多，所以對(duì)于規(guī)模較小的薄弱學(xué)校來(lái)說(shuō)根本不存在什么本校的競(jìng)爭(zhēng)。教育體制一直強(qiáng)調(diào)均衡教育這一理念，但是在我們的實(shí)際課堂上并沒(méi)有落到實(shí)處[1]。在教學(xué)課堂上，老師大多數(shù)的問(wèn)題都會(huì)問(wèn)向少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，因?yàn)槔蠋熡X(jué)得他們能夠更好地回答出自己所提出的問(wèn)題，而對(duì)于成績(jī)不佳的學(xué)生則是很少顧及。在教師上課之前的教案中對(duì)差生并沒(méi)有提出不一樣的教學(xué)計(jì)劃和措施，在課后的家庭作業(yè)中也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度來(lái)布置層次不同的作業(yè)，批改作業(yè)以后沒(méi)有針對(duì)差生的具體情況與其談話從而解決問(wèn)題[2]。所以就出現(xiàn)了很多學(xué)生在課堂上無(wú)法集中注意力聽(tīng)課，課后無(wú)法及時(shí)的完成作業(yè)的現(xiàn)象。

2、教師的教學(xué)目標(biāo)不明確。由于薄弱學(xué)校的學(xué)生相對(duì)較少，學(xué)校條件較差的原因，很多教師認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中并不需要建立明確的目標(biāo)，這樣就導(dǎo)致課堂教學(xué)的隨機(jī)性比較大。通過(guò)對(duì)薄弱學(xué)校老師的教案檢查，我們可以發(fā)現(xiàn)很多教師在教案制定的時(shí)候并沒(méi)有明確的指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該達(dá)成的基本目標(biāo)和應(yīng)該掌握的基本技能。他們把難突的知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)，撿芝麻扔西瓜，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程不高，而且難點(diǎn)知識(shí)又接受不了，得不償失[3]。

3、教師不重視試驗(yàn)教學(xué)。由于薄弱學(xué)校的教學(xué)器材硬件條件的相對(duì)較弱，所以在教學(xué)的過(guò)程中教師很少進(jìn)行教學(xué)演示，而是大多數(shù)教師都是通過(guò)畫(huà)圖等方式來(lái)進(jìn)行授課。結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況我們了解到教師們抱怨實(shí)驗(yàn)條件較差，實(shí)驗(yàn)器材較少，老師們也是非常無(wú)奈，往往做一器材他們也很少使用，覺(jué)得太麻煩了，甚至一些器材現(xiàn)在還從未打開(kāi)過(guò)[4]。多媒教學(xué)的確是最方便的教學(xué)方式，但是薄弱學(xué)校的大多教室還沒(méi)有配備多媒體教設(shè)備，再加上他們不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就導(dǎo)致學(xué)生們知識(shí)得不到鞏固的同時(shí)動(dòng)手力也停滯不前。

二、對(duì)此常態(tài)提出對(duì)策

1、教師在教學(xué)的過(guò)程中要把教學(xué)計(jì)劃細(xì)化。在薄弱學(xué)校中優(yōu)生很少，大多數(shù)都是差生，所以在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候要根據(jù)不同學(xué)生的情況制定不同的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生要加強(qiáng)課外知識(shí)的普及，擴(kuò)大其知識(shí)層面；對(duì)于不喜歡學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生要注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，通過(guò)鼓勵(lì)等方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性[5]。

2、很多薄弱學(xué)校的學(xué)生上課注意力不集中，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有引起足夠的重視，導(dǎo)致他們聽(tīng)課效率不夠高。通常就表現(xiàn)出老師講的比較多，而學(xué)生能夠真正接受的比較少。這就要求老師在上課之前要認(rèn)真研究教材，充分了解學(xué)生的具體情況，然后羅列出課程的重點(diǎn)，在課堂上利用少部分時(shí)間講授知識(shí)，剩下的大部分時(shí)間用于學(xué)生們的當(dāng)堂練習(xí)，在練習(xí)中老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，然后幫助其解決問(wèn)題，這樣就大大提高了聽(tīng)課效率和課后掌握程度。

3、要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在薄弱學(xué)校其實(shí)試驗(yàn)教學(xué)更加容易實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣的學(xué)校學(xué)生相對(duì)較少，課程也較少，所以實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)器材的使用空間相對(duì)較大。學(xué)生人數(shù)少就意味著有更多的學(xué)生可以親自實(shí)踐，自己體會(huì)試驗(yàn)內(nèi)容。作為薄弱學(xué)校的物理教師，要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)行更好的素質(zhì)教育，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4、要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)，在師生互動(dòng)的過(guò)程中有利于加強(qiáng)知識(shí)的鞏固，增進(jìn)師生之間的感情。學(xué)生是課堂的主體，所以要充分讓學(xué)生融入到這個(gè)組織當(dāng)中，教師要從中扮演好組織者的角色，為同學(xué)們出謀劃策，制定合理的課堂互動(dòng)，使活動(dòng)的形式豐富多彩，例如可以是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以學(xué)生與老師的互動(dòng)，或者學(xué)生與家長(zhǎng)的互動(dòng)。通過(guò)有效的互動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，從而增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更好的投入到學(xué)習(xí)中去[6]。

三、總結(jié)

綜上所述，如果教師精心準(zhǔn)備了教案的同時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，那么物理這一學(xué)科是可以學(xué)好的。通過(guò)老師們和同學(xué)們的共同努力教學(xué)效果會(huì)得到提高。教師要根據(jù)此學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，使物理這門(mén)課程不再是難題。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸海軍.初中薄弱學(xué)校物理常態(tài)課教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].中學(xué)物理（初中版），2016，34（1）：3-4.

[2] 閆愛(ài)青.如何提高生源薄弱學(xué)校初中物理教學(xué)[J].東方教育，2014，5（z1）：132-132.

[3] 方峰，龔靜.對(duì)普通高中開(kāi)展物理高效課堂的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2013，3（51）：104-104，105.

[4] 王紅奎.提高潛能生的學(xué)習(xí)成績(jī)大面積的提高薄弱學(xué)校校物理教學(xué)質(zhì)量[J].金色年華（下），2013，9（4）：139-139.

[5] 朱為斌.農(nóng)村初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀及物理教師實(shí)施的對(duì)策[J].中學(xué)物理（初中版），2013，31（10）：10-11.

[6] 張興全.畫(huà)圖法在初中物理教學(xué)中的重要性[J].中學(xué)物理（初中版），2015，33（12）：18-19.