淺談提高校本教研實效性

季世慶

摘 要：“校本教研”，就是以學校為根本開展的教學研究，就是“基于學校，在學校中”進行的教學研究，是一種把學習、教學和研究于一體的學校性活動和教師行為。校本教研是指在新課程理念指導下，構(gòu)筑校本教研平臺，以實踐與反思、交流與合作、提高與創(chuàng)新為核心策略，以個人學習、同伴互助、專家引領(lǐng)為主要途徑。

關(guān)鍵詞：提高；實效；教研；成效

我們是一所農(nóng)村小學，由于學生數(shù)量的逐年減少，教師配備也相應(yīng)逐年減少，加上一些成長較快的青年教師不斷流入城區(qū)，導致優(yōu)秀教師不斷減少，教師年齡結(jié)構(gòu)也很不合理。但“麻雀雖小，五臟俱全”，學校雖小，教師雖少但教學科目不少。這就更加要求我們農(nóng)村學校的教師不僅要具有較高的師德修養(yǎng)，豐富的學科知識，更要具有豐富的教育理論知識和教育實踐能力。然而，教師數(shù)量少、無法及時外出學習等問題阻礙了我們農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。如何讓校本教研成為教師成長過程中不可缺失的階梯，成了擺在我們農(nóng)村學校面前的重要課題。

一、我們理解的“校本教研”

“校本教研”，就是以學校為根本開展的教學研究，就是基于學校，在學校中進行的教學研究，是一種把學習、教學和研究融為一體的學校性活動和教師行為。就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校實際出發(fā)，用學校自身的資源優(yōu)勢進行的教育教學的研究。它的主要特點是：以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以教師為研究主體，在研究和解決教學實際問題的過程中，總結(jié)和提升經(jīng)驗，努力提高教師專業(yè)化發(fā)展水平。

二、校本教研的有效途徑

校本教研是指在新課程理念指導下，構(gòu)筑校本教研平臺，以實踐與反思、交流與合作、提高與創(chuàng)新為核心策略，以個人學習、同伴互助、專家引領(lǐng)為主要途徑。

1.我校的校本教研的有效途徑要求教師不應(yīng)該是知識教學任務(wù)的執(zhí)行者，更應(yīng)該是一個自覺的反思者，在不斷的自我反思中，對自己的教學行為進行反思，并通過寫教學案例、教后記、教學隨筆，進行反思，以便于將教育理論與教學行為有機融合，不斷開拓教師的思維方式，提升教師的思維能力，增強教師的思維效度。

2.我校校本教研的有效途徑要求教師在重視個人學習和反思的同時，還特別強調(diào)教師集體的作用。學校通過學科教研組先后開展集體備課、聽課評課、常態(tài)課調(diào)研、熱點問題探討等多種形式的教學研究，注重群體研究、注重同伴互助、注重教研實效。努力形成積極、開放、民主、和諧的學校教研氛圍，不斷增強教研水平，逐步提高教師專業(yè)化發(fā)展。理論學習是校本教研的重要支撐，沒有理論指導的實踐是盲目的。我校把校本教研當作常規(guī)工作來抓，有計劃、有選擇地組織教師學習了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、各學科的新課程標準以及《新課程標準解讀》等。學校根據(jù)教師的發(fā)展需要，專門購買了大量的教育教學書籍，為教師的理論學習打開方便之門。

3.我校的校本教研的有效途徑與策略還應(yīng)有專家的引領(lǐng)。如果說校本教研是教師、學校發(fā)展的必由之路，那么專業(yè)引領(lǐng)就是一面旗幟、一盞航燈。教師與專家的互動中，一次次平等的對話，一次次心靈的交流，一次次思想的碰撞，一次次理念的升華，必能讓教師感受理性與智慧的碰撞，必能促進教師的專業(yè)成長，必能帶動學校的整體發(fā)展。專家引領(lǐng)是校本教研的重要組成，沒有專業(yè)引領(lǐng)的實踐是低效的實踐。專家引領(lǐng)可以把教育理念轉(zhuǎn)化成教育實踐。具體作法有以下四點：第一，校領(lǐng)導組織學校骨干教師外出聽名師、專家作講座。第二，積極挖掘校內(nèi)人才資源，安排學校骨干教師執(zhí)教教學觀摩課和教學經(jīng)驗介紹。老師通過專家引領(lǐng)，先進的教學理念、有效地教學實踐扎根在了教師心中，落實在課堂教學中。

4.同伴互助與個人反思相結(jié)合，是校本教研的有效途徑

校本教研的主體是教師。沒有反思會滋生教師思維的依賴性，從而變成理論學習的聽眾。我們學校積極為搭建教師反思的平臺。

第一，要求教師將每次學習反思的心得體會上傳到歷城區(qū)教育網(wǎng)站自己的工作室中，與其他教師產(chǎn)生“共鳴”的、提出“質(zhì)疑”的，都可以在后面“跟貼”。第二，我們定期開展網(wǎng)上“主題討論活動”，教師根據(jù)自身學習、實踐體會，開展網(wǎng)上反思交流。第三，學校利用校本教研活動時間，讓反思深刻的教師請上臺為其他教師現(xiàn)身說法。

三、開展校本教研的成效

校本教研讓教師養(yǎng)成了學習和反思的習慣。教師不僅成為知識的傳播者，更成了一個自覺的反思者，在不斷的自我追問中，對自己的教學行為進行反思，通過寫即時案例、教后記、教學隨筆，進行反思，將教育理論與教學行為有機融合，教師的思考力、感悟力不斷增強。教師在同伴互動中，優(yōu)勢互補，互相啟發(fā)，達到了資源共享、智慧共享的雙贏目標。一支基本功扎實、有理論底蘊、能上好課的教師隊伍逐步形成。

參考文獻：

[1]趙群筠.校本教研叢書[M].浙江教育出版社，2010-10.

[2]楊江峰.校本教研與教師專業(yè)成長[M].福建人民出版社，2014-10.

[3]張行濤.校本教研的理論與實踐[M].天津教育出版社，2005.

編輯 李琴芳