問題導向的刑法教學模式探討

摘要：我國刑事立法活動在新的環(huán)境背景下發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)的刑法教學模式已經(jīng)不能適應性的社會刑事立法活動。刑法學作為電大法學專科的必修課，電大需要進行教學的改革提高，提高刑法學教學的質(zhì)量。問題導向法是對傳統(tǒng)教育模式的一種突破，應用在電大刑法教育教學過程當中，對提高刑法學教學質(zhì)量發(fā)揮著積極的作用。本文主要探討問題導向教學模式在刑法教學中的具體應用。

關鍵詞：問題導向；刑法學；教學模式；應用

中圖分類號：D924-4文獻標識碼：A文章編號：2095-4379-（2017）23-0291-02

作者簡介：皮桂香，女，法學碩士，常德廣播電視大學，研究方向：現(xiàn)代遠程教育。

問題導向教學模式主要是以探究教學為目的，在教師規(guī)范、科學的教學實踐引導下，培養(yǎng)學生的自主學習和自主探究的能力。問題導向教學模式是建立在學生原有知識能力的基礎上，促進學生之間的合作和交流，將周圍世界和生活實際作為參照對象，切實為學生提供自主探究、深入學習的機會，能夠幫助學生將理論知識應用到具體實踐當中。刑法學知識學習的最終目的就是將知識應用到具體的刑事活動實踐當中，能夠應對處理刑事糾紛和案件。電大的刑法學教育教學實踐過程中，教師要嚴格遵循教育教學大綱，通過教學教研活動，進行探索研究，對自己的角色進行科學定位，對自己的教學模式有清晰的認知，不斷提升專業(yè)水平和教學效果。

一、問題導向教學模式的主要內(nèi)容

（一）問題的設計

問題導向教學模式顧名思義是以教學問題作為研究對象展開的教育教學實踐，問題的提出主體可以是教師也可以是學生，問題提出后由教師進行篩選，選擇適合本專題順利展開和實施的問題類型，設計相關的問題情境，讓學生置身于問題情境中進行討論和探索。值得注意的是問題情境不是同一個靜態(tài)情境，而是根據(jù)知識的不斷深化呈現(xiàn)動態(tài)變化的趨勢。很多教師在問題設置或者選擇學生提出問題類型的時候主要以記憶性問題為主，目的是提高學生對知識內(nèi)容的記憶效率，但是這種問題的設置難以提高學生的思維邏輯能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。所以在問題設置的時候，要保證問題具有針對性和層次性，保證問題研究的過程中，相關知識的貫徹有系統(tǒng)性和完整性。

（二）問題的分析和解決

在問題研究的過程中，需要教師的引導和學生的思考相結(jié)合，其中重要的部分是學生的思考，學生在問題答案概括的時候，切忌在書本上機械尋找答案，而是應該在原有知識儲備的基礎上，進行問題分析，與周圍同學一起控制分析的步驟和方法，得出具有建設性的答案。其次，教師的答疑解惑也是問題解決中一個至關重要的部分，教師總結(jié)歸納，明確學生的思路，建立與知識之間的聯(lián)系，將單個的問題上升到系統(tǒng)理論高度，便于學生全面掌握。

二、電大刑法學課程教學的現(xiàn)狀

（一）忽視了學生的實踐能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的刑法學教學模式在新的教育背景下出現(xiàn)了很多的問題，我們電大作為一所成人高校，在教育教學中沒有充分結(jié)合成人教育的特點，往往沿襲全日制高校從概念到概念的傳統(tǒng)教學模式，不能很好地適應學生的需求，提高學生解決問題的能力，嚴重影響了刑法學新的時代背景的融合進度。例如，很多教師在教學實踐的過程中不注重培養(yǎng)學生的實踐能力，刻板的進行刑法學的純理論知識教學，壓制了學生原創(chuàng)精神，沒有進行深入探究，對學生將來從事刑事活動的時候產(chǎn)生了不利影響。

（二）刑法學課程設置不合理

刑法學教材知識內(nèi)容較多，電大在課程設置上出現(xiàn)了一定的偏差，將刑法學分為兩部分實施，也就是將一本教材內(nèi)容拆分為兩門課進行安排，如《刑法總則》和《刑法分則》分設在兩個學期，與傳統(tǒng)全日制教學機械同步。這樣中間間隔的時間太長，學生知識學習的連慣性遭到破壞，刑法總則與刑法分則的內(nèi)容沒有很好地統(tǒng)一起來，學生學到的也都是凌亂的知識，由于課程和教材設計方面存在的問題，很多電大老師在授課時往往拘泥于教材，不敢或者不能進行宏觀的統(tǒng)籌，難以提高刑法學教學的效率。例如，《刑法分則》內(nèi)容實施的時候，教師經(jīng)常會打亂順序，進行實施，認為課本內(nèi)容的設置不符合前后邏輯，或者由于課程時間緊促的原因，教師只講述主觀認為重要的知識內(nèi)容，例如，我國刑法有424個罪名，這是《刑法分則》中必須掌握的，但是教師只摘選其中一部分罪名知識進行講解。

（三）探究性授課形式契合了電大教學的實際情況

教師展開探究性實踐的主要目的是提高學生的實踐探究能力，很多探究性內(nèi)容的設置主要是教師提出問題，學生發(fā)表意見，最后總結(jié)，開展教學探究，與成人學習規(guī)律非常匹配。因為成人的機械記憶力日益衰減，但理解分析能力越來越強，探究性的授課形式契合了電大教學的實際情況，有利于提高刑法學教育教學的質(zhì)量。

三、問題導向教學模式在電大刑法教學中的具體應用分析

（一）解析基礎知識，為學生提供科學的指導

問題導向教學模式是一種符合現(xiàn)代教育教學發(fā)展趨勢的開放性教學模式，應用在刑法學教學中，可以促進師生之間的情感交流，提升教學效果。首先，教師要明確學生在教育教學實踐中的主體位置，換位思考，分析學生的心理特征。其次，老師要深入研究教材，抓住本專題的重點、難點和考點，設置具有實踐性和探討性的問題，組建學習小組，深入問題探究。例如，電大《刑法學》教材第十章《犯罪未完成形態(tài)》，教學的主要目的是讓學生掌握犯罪預備、犯罪未遂的構(gòu)成條件和對它們的處罰原則，要求學生把握犯罪預備、未遂的概念和條件、處罰的原則，能夠應用所學知識于實際案例，如“薛某與劉某是夫妻，經(jīng)常毒打薛某。一次劉某醉酒后毒打薛某，薛某要求與劉某離婚。劉某不答應離婚，還威脅薛某如果離婚，就殺了薛某全家，薛某決定投毒毒死劉某，最后薛某認為劉某命不該絕，放棄了犯罪計劃”。教師事先對犯罪未完成形態(tài)的幾種類型進行比較分析介紹，然后針對這一案例，讓學生找出哪些屬于犯罪行為，哪些屬于犯罪預備，并說明原因，學生通過問題研究得出結(jié)果，提高了案例分析的能力，為其在生活或者工作中正確認識和分析刑事案件奠定了基礎。

（二）創(chuàng)設問題情境，提高學生處理問題的能力

問題情境的設計要特別強調(diào)知識的滲透，并且要體現(xiàn)出問題情境設計的針對性和典型性，刑法學教學過程中記性問題情境的設置，可以從生活中找尋其來源，盡量是現(xiàn)實生活中發(fā)生過的事件，這樣更能夠引發(fā)學生的共鳴。同時在問題情境設計的時候，要確保學生現(xiàn)有的知識能力和經(jīng)驗能夠達到問題所涉及到的知識內(nèi)容難度。另外，教師要鼓勵學生提出問題，并與學生展開問題的交流和探討，提高刑法學教學質(zhì)量。例如，在學習《刑法學》第三章《犯罪、刑事責任和犯罪構(gòu)成》的時候，教學的目的是讓學生明確犯罪的階級性，掌握劃分罪與非罪的總標準；弄清刑事責任的概念、特征及其與犯罪、刑罰的關系等。教師可以從日常的鄰里關系入手，如：“張老與鄰居劉老經(jīng)常吵架，張老知道劉老有心臟病，張老人為通過燒香拜佛扎小人，可以使仇人心臟病發(fā)作死亡，但此事事后被人發(fā)現(xiàn)。”教師針對這一案例讓學生通過討論，提出自己的問題，如張老的行為是否構(gòu)成犯罪？通過問題的分析分析這屬于道德范疇，不屬于刑事責任范疇。再如，教師可以在課堂教學中設置刑事案件短劇，如打架、搶劫，讓學生扮演刑事責任主體，讓學生分析案件內(nèi)容，提出問題，根據(jù)學過的知識，解決問題，提高學生處理問題的能力。

綜上所述，問題導向法是對傳統(tǒng)教育模式的一種突破，是建立在學生原有知識能力的基礎上，能夠幫助學生將理論知識應用到具體實踐當中，對提高刑法學教學質(zhì)量發(fā)揮著積極的作用。電大刑法學教師應該明確教學中存在的問題，將知識融會貫通，為學生提供科學的指導，創(chuàng)設問題情境，提高學生分析問題處理問題的能力。

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