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      區(qū)域活動中教師觀察與指導(dǎo)的有效性研究

      2017-09-01 01:23:07孫淑娜
      新課程·上旬 2017年7期
      關(guān)鍵詞:粘貼小朋友區(qū)域

      孫淑娜

      區(qū)域活動是教師對幼兒進行觀察的最直接、最有效的一種方式,也是一種最有效的教育手段,有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。區(qū)域活動可以為每一位幼兒獨特的發(fā)展提供各種各樣的機會,豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動的興趣,幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動,進行探索、嘗試,充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,并形成合作意識,培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的能力。

      那么,怎樣合理地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動起來?怎樣讓區(qū)域活動與我們的教育活動有機地結(jié)合起來?教師在區(qū)域活動中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進行細致的觀察。

      一、對幼兒活動的觀察

      教師要在活動中根據(jù)幼兒的活動狀態(tài)進行細致的觀察,通過觀察抓住能夠反映幼兒活動水平的表現(xiàn),通過這些表現(xiàn)準確地把握幼兒在活動中的實際發(fā)展水平,在這個基礎(chǔ)上有目的地更換投放材料,并在幼兒需要的時候提供適時、適當?shù)闹笇?dǎo)來提高幼兒的活動水平。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn),了解哪些活動區(qū)更吸引幼兒,并根據(jù)幼兒的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)特點,了解幼兒喜歡哪些操作材料。如小班最受歡迎的是娃娃家,在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽,學(xué)著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等,模仿體驗成人的生活,在模仿與體驗中提升生活自理能力和社會性的發(fā)展。最初,孩子們模仿大人做飯的時候,我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等),以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因為剛接觸這些材料,還有些新鮮感。隨著時間的延長和技能的熟練,以前提供的材料已經(jīng)不能滿足幼兒在某種技能上的提升了,他們慢慢對此失去興趣,這時,教師要根據(jù)幼兒的需要,適時地更換新材料。如,把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具,一些塑料的食物更換成能夠?qū)嶋H操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等,也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。

      二、對幼兒活動的指導(dǎo)

      區(qū)域活動中,教師會發(fā)現(xiàn),孩子們喜歡的區(qū)域,往往人滿為患,發(fā)生這種情況時,教師的適宜指導(dǎo)是相當重要的,針對以下不同現(xiàn)象,教師應(yīng)采取不同的策略。

      幼兒操作困難。比如,在美工區(qū),幼兒前期制作都非常順利,最后選擇粘合材料時遇到了困難,選擇多種粘合材料都不能將兩個物品粘牢,這時,教師給予幼兒一些建議和指導(dǎo),能夠加深幼兒的印象,也能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛。

      幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。比如,娃娃家一次只能進4名幼兒,已經(jīng)有4名幼兒在活動了,還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時,教師可以介人,并引導(dǎo)幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說:想當一名客人到娃娃家去做客。就這樣,這名幼兒以客人的身份加入到大家的游戲當中了。

      出現(xiàn)同伴間問題糾紛。在建筑區(qū)的活動中,小朋友都在高高興興地給小動物建房子,有一個小朋友在轉(zhuǎn)身的時候不小心碰倒了給長頸鹿搭的房子,其他幼兒紛紛指責(zé)這個小朋友,有的小朋友還用小手進行攻擊。這時教師要適當介入:“天氣真冷呀,我們快快幫助長頸鹿把房子修好吧?!庇谑窃诮處熐擅畹幕庀拢∨笥褌冇珠_始興奮地游戲了。

      幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。在拼插區(qū)中,幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機長槍之類的東西,有一名幼兒用齒輪積塑和插管積塑組合,拼插了一輛自行車,教師及時發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性,適時地給予鼓勵。

      針對活動中幼兒的個體差異。對于某一方面能力弱的幼兒,在指導(dǎo)過程中,教師要降低游戲的難度,讓幼兒體驗成功,幫助幼兒在游戲中建立技能,在不斷練習(xí)中提升能力。

      在幼兒的活動中,教師要以適合的身份適時介入引導(dǎo)幼兒,會達到意想不到的效果。有的時候教師要做一個游戲的玩伴,有的時候教師是時間的調(diào)解員,有的時候教師又是一個旁觀者。幼兒在活動中的問題解決后,教師就要適時地退出,而當問題矛盾增大時,教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決,這樣才能體現(xiàn)出教師指導(dǎo)及介入的藝術(shù)性。

      三、活動后的評價

      每一次活動后的評價對于提升幼兒的活動水平和活動經(jīng)驗有著很大的幫助,通過評價讓幼兒知道在活動中怎樣游戲,怎樣解決問題,也能讓教師了解幼兒活動的實際水平,能夠及時地調(diào)整和更換區(qū)域材料。

      比如,在一次美工區(qū)活動的時候,有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細線,在使用膠棒粘貼的時候,很容易粘到手上,為粘貼活動增加了困難,在幾次嘗試后,幼兒都沒有好的方法。這時,我悄悄提示可以選擇一樣工具來輔助粘貼,幼兒看到手邊的小剪刀,在教師的引導(dǎo)下,使用剪刀的尖,一邊粘一邊壓,很快就將作品完成了。在總結(jié)區(qū)域活動的時候,這名幼兒大膽地站出來,將區(qū)域活動中的新方法用自己的語言告訴全班小朋友。通過孩子自己的總結(jié)評價,這個方法很快在美工區(qū)蔓延,孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上,在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。

      作為教師,對區(qū)域活動的觀察和指導(dǎo)要注意用“心”和用“行”。用心觀察,用行指導(dǎo),這樣才能發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點”,讓孩子真正在玩中學(xué)知識,在探索中促發(fā)展,真正成為區(qū)域活動的主人。

      編輯 郭小琴endprint

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