徐德平+常根寶
摘 要:社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然伴隨著各種社會(huì)問題的到來,城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快自然使城市更具有吸引力,大量的農(nóng)民工割舍下祖祖輩輩留下的土地進(jìn)入城市,與空巢老人同時(shí)出現(xiàn)的“留守兒童”現(xiàn)象也已經(jīng)屢見不鮮。因此,正處在加速成長期的孩子們?cè)谧铌P(guān)鍵的時(shí)候缺少父母的陪伴,這直接影響了孩子的身體和心理健康成長。在此背景下,悉心研究了學(xué)前留守兒童隔代教育問題,希望能為學(xué)前兒童的健康成長起到積極作用。
關(guān)鍵詞:學(xué)前留守兒童;隔代教育現(xiàn)狀;心理問題
一、隔代教育的主要狀態(tài)
1.以溺愛為主的隔代教育
留守兒童家庭,絕大多數(shù)就是家庭經(jīng)濟(jì)條件不樂觀,年輕父母才做出外出務(wù)工的決定,因此,這部分孩子的起點(diǎn)本身就低。加之,孩子的祖父輩經(jīng)歷過我國歷史上比較艱苦的歲月,自身的經(jīng)歷使其有局限性,跟不上時(shí)代的步伐?,F(xiàn)在的家庭孩子數(shù)量少,老人就更加疼愛孫子輩的孩子們,老人認(rèn)為孩子的父母不在身邊,堅(jiān)決不能讓孩子們受委屈,無論孩子提什么要求都一味答應(yīng),對(duì)孩子的溺愛由此形成。例如,琳×是個(gè)愛吃甜食的孩子,爺爺奶奶出于對(duì)孩子的疼愛,只要孩子要吃糖,沒有不滿足的時(shí)候。因?yàn)槌蕴翘啵铡廖鍤q便開始掉奶牙,這比正常孩子掉牙早了兩年。起因皆是祖輩不知克制孩子的吃糖量,孩子要就給,可見溺愛的危害性之大。
2.以放任不管為特征的隔代教育
現(xiàn)在的祖輩年輕時(shí)為人父母的時(shí)候,家里的孩子多則十來個(gè),少則三四個(gè),加上當(dāng)時(shí)我國的經(jīng)濟(jì)情況不容樂觀,父母對(duì)孩子疏于管教,孩子們大多數(shù)處于自我管理的狀態(tài)。社會(huì)在變化,時(shí)代在進(jìn)步,但是祖父輩的思想?yún)s還停滯在以前,因此,還拿“放任不管”的方式教育現(xiàn)在的孩子。例如,盼×同學(xué)的父母均外出打工,正處在學(xué)前年紀(jì)的盼×在幼兒園讀書,這一天老師布置了識(shí)字作業(yè),盼×貪玩沒有按時(shí)完成,爺爺奶奶對(duì)孩子放任不管,沒有強(qiáng)行要求其完成作業(yè)再睡覺。一來二去,盼×就形成了從不做作業(yè)的壞習(xí)慣,祖輩對(duì)盼×的放任導(dǎo)致了盼×壞習(xí)慣的養(yǎng)成。
3.以強(qiáng)制聽話為主的隔代教育
科學(xué)的教育方式是掌握孩子的心理,用有效的溝通方式與孩子進(jìn)行溝通。一般地,大多數(shù)家長不懂得與孩子交流,只會(huì)一味地用家長的口吻給孩子下命令,孩子不聽話時(shí)甚至還會(huì)動(dòng)手打罵孩子,這都是不科學(xué)的。孩子們雖然年齡小,但是還是講道理的。隔代教育最大的弊端就是兩個(gè)時(shí)代的人沒有共同語言,孩子不懂祖父輩在說什么,祖父輩也不懂孩子們是什么意思,無效的溝通導(dǎo)致祖父輩以強(qiáng)制的手段管教孩子。
4.寬容有度理智的隔代教育
現(xiàn)階段,隔代教育的問題屢見不鮮,但也并非沒有好現(xiàn)象,現(xiàn)狀之下,還是有很多開明的祖父輩,他們能理解子女為生活打拼的不容易,也能跟上時(shí)代的步伐。這也不乏先例,和上文中我們提到的琳×一樣,小×也是個(gè)愛吃糖的孩子,但是小×的爺爺沒有一味地答應(yīng)小×的無理要求,而是選擇換一種方式,為小×買了一本本童話故事書。充滿童趣的故事書轉(zhuǎn)移了小×的注意力,小×不哭鬧著要糖吃,而是認(rèn)真地做起了閱讀。相比之下,同樣是隔代教育,這種教育方式就顯得十分明智。這不僅管住了小×愛吃糖的壞習(xí)慣,而且培養(yǎng)了小×的閱讀興趣,一箭雙雕。
二、城鄉(xiāng)結(jié)合部隔代教育的學(xué)前留守兒童主要心理問題及形成原因
留守兒童其父母常年在外務(wù)工,有時(shí)候過年過節(jié)也不能回家一趟,親情的疏離使孩子和父母缺少交流,從而使孩子產(chǎn)生了孤僻、自卑的心理;父愛母愛的缺失使孩子們產(chǎn)生缺乏關(guān)愛的心理陰影;與祖父母的無效交流,使孩子們產(chǎn)生暴躁的情緒;沒有正確的引導(dǎo)和心理疏導(dǎo),任性的脾氣也從此養(yǎng)成??傊?,學(xué)前兒童容易出現(xiàn)的一系列心理問題,在留守兒童身上發(fā)生的概率大大增加。
三、城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)前留守兒童隔代教育引發(fā)心理問題疏導(dǎo)策略
1.幼兒園對(duì)隔代教育的家庭指導(dǎo)策略
(1)重視相互溝通形成教育合力
對(duì)孩子的教育不能只做單方面的努力,家長、幼兒園應(yīng)該形成合力,家長方面不僅僅指的是在家照顧孩子生活起居的祖父輩,還包括在外務(wù)工的父母們。幼兒園在園門口建立家長專欄,主要介紹學(xué)前幼兒的教育方式,在家長接送孩子的時(shí)候就可以做這樣的學(xué)習(xí)。
(2)注重資源共享實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變
對(duì)于留守兒童這一特殊學(xué)前兒童來講,祖輩是幼兒園普及育兒知識(shí)的主要人群,因此,祖輩是幼兒園加強(qiáng)隔代教育的主要資源,挖掘祖輩家長這一重要的教育資源,動(dòng)員祖輩家長積極參與到育兒的工作中,不要置身事外,改變祖輩家長“只要把孩子送去幼兒園就萬事大吉”的想法。
2.教師對(duì)隔代教育的留守兒童的指導(dǎo)策略
幼兒教師也要對(duì)留守兒童因材施教,在游戲活動(dòng)中多采用角色扮演的活動(dòng)方式,教師扮演父母與孩子一起做游戲,使孩子有回歸家庭的感覺,讓孩子有溫馨的家庭感。學(xué)前兒童年齡都較小,自理能力較差,教師要多加關(guān)愛,培養(yǎng)每一個(gè)幼兒良好的行為習(xí)慣,發(fā)展全面教育,實(shí)行智育教育模式,從根源上減少隔代教育所帶來的問題。
注:甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果【W(wǎng)W2016-66】
編輯 李琴芳endprint