多渠道發(fā)展語(yǔ)言教育，提高學(xué)前教育質(zhì)量

劉曉紅

摘 要：語(yǔ)言教育是學(xué)前教育的重要組成部分之一，多渠道發(fā)展語(yǔ)言教育，有助于促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。簡(jiǎn)要分析了幼兒園語(yǔ)言教育的重要意義，并探討了多渠道發(fā)展語(yǔ)言教育的策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教育；學(xué)前教育；幼兒園；多渠道

語(yǔ)言是重要的交際工具。學(xué)前教育的基本任務(wù)就是發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。遺憾的是，反觀當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育情況：教學(xué)渠道單一，語(yǔ)言教學(xué)停留于知識(shí)傳授，影響了學(xué)前教育質(zhì)量的全面提高?；谝陨辖虒W(xué)現(xiàn)狀，多渠道發(fā)展幼兒園語(yǔ)言教育是非常有必要的。

一、幼兒園語(yǔ)言教育的重要意義

（一）提高認(rèn)知能力

語(yǔ)言教育對(duì)于提高幼兒認(rèn)知能力具有重要意義。語(yǔ)言作為交際工具，每一個(gè)語(yǔ)言符號(hào)都有與之相對(duì)應(yīng)的事物。例如學(xué)會(huì)了“蘋果”這個(gè)單詞，幼兒才能知道如何從一堆水果當(dāng)中分辨出蘋果。通過(guò)語(yǔ)言教育，幼兒接觸到了很多新的事物，加深對(duì)事物特征的認(rèn)識(shí)，有效促進(jìn)了認(rèn)知能力的發(fā)展。

（二）促進(jìn)智力發(fā)展

語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程是一次智力發(fā)展的過(guò)程，行之有效的語(yǔ)言教育對(duì)于促進(jìn)幼兒智力發(fā)展有促進(jìn)作用。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒積累了豐富的語(yǔ)言材料，初步認(rèn)識(shí)到信息的具體概念，這是其他教學(xué)活動(dòng)難以取代的。因此，學(xué)前教育有必要加強(qiáng)語(yǔ)言教育，通過(guò)語(yǔ)言教育促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。

二、多渠道發(fā)展幼兒園語(yǔ)言教育的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍

幼兒年紀(jì)小，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)十分有限，如果教師采用理論灌輸?shù)慕逃Ｊ?，不僅無(wú)法達(dá)成預(yù)期教育目標(biāo)，甚至?xí)沙勺?。因此在開展語(yǔ)言教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采用與其心理特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法和組織形式，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。中班語(yǔ)言活動(dòng)組織過(guò)程中，筆者先用多媒體播放了一段烏鴉喝水的動(dòng)畫視頻，幼兒很快就被生動(dòng)有趣的畫面吸引住了，津津有味觀看起來(lái)。播放至瓶?jī)?nèi)水太少、烏鴉喝不到水這一節(jié)時(shí)，我按下了暫停鍵，適時(shí)提問(wèn)到：“請(qǐng)小朋友們認(rèn)真思考一下，如果你是烏鴉，會(huì)想什么辦法喝到水呢？”孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛表達(dá)了意見與看法。有人指出：“可以打碎瓶子，水就流出來(lái)了?！边€有人指出：“換一個(gè)瓶子，或者去小溪邊喝水呀。”幼兒的表達(dá)欲望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)也順利達(dá)成。

（二）多種形式，豐富教育內(nèi)容

幼兒始終是教育的主體，幼兒園語(yǔ)言教育不是教師展示自我的舞臺(tái)，如果一整節(jié)課都是教師在說(shuō)，幼兒根本插不上話，那么何談?wù)Z言能力的培養(yǎng)。為了進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)言教育質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)采用形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，豐富教育內(nèi)容。談話是一定時(shí)間內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交往的交際形式，當(dāng)前大部分幼兒語(yǔ)言教育都采用了這一活動(dòng)形式。這種談話為幼兒創(chuàng)造了提出問(wèn)題、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，一定意義上實(shí)現(xiàn)了多向思維能力的發(fā)展。但是教師的時(shí)間與精力有限，課堂上根本不可能逐一與每個(gè)孩子進(jìn)行談話。這個(gè)時(shí)候創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)形式就顯得尤為重要，教師可以引導(dǎo)幼兒彼此交談，鼓勵(lì)幼兒圍繞主題積極交流個(gè)人見解。例如組織小型辯論賽、文藝表演比賽、講故事大賽、百科知識(shí)宣講比賽等，都為幼兒運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際提供了機(jī)會(huì)，這對(duì)于語(yǔ)言能力發(fā)展很有利。

（三）鼓勵(lì)質(zhì)疑，發(fā)展思維能力

漢語(yǔ)兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展研究結(jié)果顯示：幼兒提問(wèn)和質(zhì)疑類語(yǔ)言能力的不足，對(duì)其思維發(fā)展造成了負(fù)面影響。從語(yǔ)言教育的角度分析，當(dāng)前課堂上普遍是教師發(fā)問(wèn)較多、幼兒發(fā)問(wèn)較少（甚至從不發(fā)問(wèn)）。聽課實(shí)踐中筆者還發(fā)現(xiàn)，有時(shí)幼兒很想用語(yǔ)言大膽表達(dá)自己的假設(shè)和猜想，但是由于教師過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性，對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行了消極反饋，打擊了幼兒運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的積極性。這種語(yǔ)言教育活動(dòng)無(wú)疑是失敗的?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的手段，當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，則意味著其語(yǔ)言能力迎來(lái)了一個(gè)全新的發(fā)展階段。教師不僅不能否定幼兒的質(zhì)疑，還應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生就質(zhì)疑內(nèi)容進(jìn)行深入交流，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和思維能力的雙向發(fā)展。

一次教學(xué)活動(dòng)中，在講解“這可是一件非常有意義的事情”這個(gè)句子時(shí)，聽到筆者將“一”讀做了陽(yáng)平，有幾個(gè)孩子馬上質(zhì)疑道：“老師，您是不是讀錯(cuò)了呀。這個(gè)漢字不是讀第一聲嗎？”對(duì)于他們提出的這個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)有馬上否定，而是多造了兩個(gè)句子：（1）他是一個(gè)聽話的孩子；（2）這一次，我一定要考個(gè)好成績(jī)。請(qǐng)學(xué)生讀一讀這兩個(gè)句子，感覺(jué)一下是讀一聲比較順口還是二聲比較順口。經(jīng)過(guò)自己動(dòng)嘴，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了口語(yǔ)變調(diào)的奧妙。

語(yǔ)言教育與幼兒思維發(fā)展具有密不可分的關(guān)系，語(yǔ)言教育為幼兒思維發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼兒園是語(yǔ)言能力發(fā)展的啟蒙時(shí)期，更是實(shí)施語(yǔ)言教育的黃金時(shí)期。學(xué)前教育活動(dòng)組織過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試多種途徑、多種方式發(fā)展語(yǔ)言教育，全面增強(qiáng)學(xué)前教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴endprint