唐冬梅
摘 要:幼小銜接的問題是涉及全社會(huì)的一個(gè)關(guān)鍵性問題,關(guān)系到兒童的健康成長(zhǎng),涉及家庭幼兒園、學(xué)校等多方的關(guān)注。在孩子從幼兒階段過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)階段的這個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)中,如何打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?家長(zhǎng)的銜接觀在幼小銜接工作中直接起到了關(guān)鍵性作用,幫助家長(zhǎng)樹立正確的幼小銜接觀念是幼小銜接過程中的首要保證。
關(guān)鍵詞:幼小銜接;家長(zhǎng);重要性
在幼小銜接的過程中家長(zhǎng)發(fā)揮著極為重要的作用,經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查表明,家長(zhǎng)在兒童進(jìn)入小學(xué)階段前的準(zhǔn)備問題上存在著很大的觀念偏差,一般來說,有這樣較為不正確的認(rèn)識(shí)和做法,家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒掌握的小學(xué)知識(shí)內(nèi)容越多越好,不了解兒童的心理活動(dòng)特點(diǎn),對(duì)孩子行為表現(xiàn)不理想的時(shí)候進(jìn)行批評(píng),打擊了其對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
一、幼小銜接過程家長(zhǎng)觀念現(xiàn)狀
在幼小銜接問題上,家長(zhǎng)大多數(shù)認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)讓幼兒掌握更多的小學(xué)階段知識(shí),這樣利于孩子贏在起跑線上,家長(zhǎng)極力督促孩子多學(xué)跨階段性的知識(shí),極力灌輸一些成人角度的思想,在某種程度上說這種觀念有助于幼兒進(jìn)行知識(shí)的銜接,但實(shí)質(zhì)上從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,這種提前教育的行為的優(yōu)勢(shì)將在幼兒進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸消失。但在此過程中會(huì)對(duì)幼兒的身心健康造成不良影響,超過年齡段的接受能力、強(qiáng)制性地被迫發(fā)展,使幼兒的個(gè)性展現(xiàn)受到了阻礙,不利于其形成獨(dú)立自主意識(shí)和元認(rèn)知能力。局限于傳統(tǒng)觀念的家長(zhǎng)銜接教育觀,應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代要求,作出及時(shí)的改變。
二、如何發(fā)揮家長(zhǎng)在幼小銜接中的重要作用
(一)幫助家長(zhǎng)樹立正確的幼小銜接觀
一個(gè)正確的幼小銜接觀念直接影響到家長(zhǎng)的作為,應(yīng)當(dāng)幫助家長(zhǎng)樹立正確的幼小銜接觀念,從而從根本上幫助幼兒進(jìn)行知識(shí)性的銜接和學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的良好過渡,為幼兒在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)孩子自理能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于目前我國(guó)家庭狀況中獨(dú)生子女較多,家長(zhǎng)對(duì)孩子過分關(guān)注,這就導(dǎo)致對(duì)孩子的獨(dú)立能力無法全面培養(yǎng)。就此情況,學(xué)校方面必須通過多種形式,例如,家訪,與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通,糾正其錯(cuò)誤的幼兒銜接觀念,從而從根本上避免幼小銜接過程中的隱患問題。通過家訪使家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接從思想認(rèn)知上進(jìn)行轉(zhuǎn)變,使家長(zhǎng)從表面上配合到主動(dòng)配合,更好地幫助家長(zhǎng)樹立幼小銜接觀念,發(fā)揮其重要作用。
學(xué)校方面還可以進(jìn)行座談會(huì)的形式總結(jié)幼兒的發(fā)展情況,對(duì)家長(zhǎng)作出反饋,同家長(zhǎng)在座談會(huì)中進(jìn)行友好的交流溝通,征求家長(zhǎng)對(duì)幼兒工作的建議和意見,使家長(zhǎng)在幼小銜接的重要過程中可以有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地配合學(xué)校的教育方針,在潛移默化中對(duì)幼兒升小學(xué)階段的過渡作出良好反應(yīng),對(duì)幼兒的成長(zhǎng)作出貢獻(xiàn)。
(二)引導(dǎo)家長(zhǎng)用正確的觀念教育孩子
1.邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起參觀小學(xué)
可以讓家長(zhǎng)參觀學(xué)校,帶著幼兒同小學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng),從而使其了解小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)安排特點(diǎn)。從細(xì)節(jié)處出發(fā),激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的興趣,可以使幼兒與家長(zhǎng)共同感受課堂的氛圍,正確引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立合理的科學(xué)的教育觀念,為幼小銜接過程的順利過渡作出助力,這十分有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。
2.組織家長(zhǎng)進(jìn)行育兒經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)
學(xué)校方面還可以組織家長(zhǎng)之間進(jìn)行交流互動(dòng),從幼兒的元認(rèn)知能力培養(yǎng)、自信心培養(yǎng)、獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)等各方面談一談教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這種形象具體的交流方式可以使家長(zhǎng)在此過程中直觀地接受他人在教育觀念中的長(zhǎng)處,從而彌補(bǔ)自身的不足之處。在家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上,能很好地認(rèn)識(shí)自我,了解他人的教育方式,這對(duì)幼小銜接過程的順利過渡是一種較為良好的輔助作用。
3.強(qiáng)化任務(wù)意識(shí),培養(yǎng)完成任務(wù)的能力
一方面是指給孩子一個(gè)明確的目標(biāo)任務(wù),一方面使孩子培養(yǎng)其明確的任務(wù)意識(shí)。進(jìn)入小學(xué)階段后,教師都會(huì)為學(xué)生留下相應(yīng)的作業(yè),要求孩子在課內(nèi)或者課下進(jìn)行任務(wù)的完成,但是由于剛?cè)雽W(xué)的幼兒,其任務(wù)意識(shí)薄弱不能對(duì)教師布置的任務(wù)及時(shí)完成,或者在質(zhì)量上面沒有保證。就此表明,培養(yǎng)孩子的任務(wù)定向能力顯得非常重要。這實(shí)質(zhì)上是對(duì)幼兒的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)和主體性進(jìn)行培養(yǎng),這對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)至關(guān)重要,在此方面,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。
例如,在孩子讀幼兒園的時(shí)候,家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)對(duì)其布置一些小的任務(wù),并對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督,從而使孩子明確任務(wù)取向,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí),在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)引導(dǎo)幼兒積極參與,進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì),激發(fā)孩子上進(jìn)心,使他們的好奇欲望充分發(fā)揮,展現(xiàn)自我風(fēng)采。
總之,幼兒銜接過程中,家長(zhǎng)起著極為重要的關(guān)鍵作用,如何發(fā)揮家長(zhǎng)的影響力,這是值得我們進(jìn)行探究的一個(gè)話題,為順應(yīng)當(dāng)今教育領(lǐng)域的改革趨勢(shì),應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn),實(shí)行教育觀念的改變,從而更好地為幼兒度過銜接過程打下基礎(chǔ)。
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編輯 溫雪蓮endprint