關(guān)鳳

摘要：針對(duì)學(xué)生們不愛寫作文，懼怕寫作文的現(xiàn)狀，通過(guò)為學(xué)生們寫寄語(yǔ)、辦班級(jí)作文報(bào)、編輯作文集等嘗試，在作文教學(xué)中想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生們的作文積極性，讓他們喜歡寫作文，愿意我手寫我心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；激發(fā)興趣；因勢(shì)利導(dǎo)；積累語(yǔ)言；分層評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）16-0014-03

作為一名從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年的教師，在多年的教學(xué)工作中，深刻感受到學(xué)生對(duì)作文有一種強(qiáng)烈的畏難情緒和抵觸心理，他們不愛寫作文，懼怕寫作文，每次寫作文總會(huì)唉聲嘆氣。針對(duì)現(xiàn)狀，筆者通過(guò)為學(xué)生寫寄語(yǔ)、辦班級(jí)作文報(bào)、編輯作文集等方法，在作文教學(xué)中想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生們的作文積極性，讓他們喜歡寫作文，愿意我手寫我心。

一、貼近學(xué)生生活，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)興趣

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，有很多他們感興趣的事。記得有一天早晨，我趕著去教室上早讀，還沒到教室門口，就聽到一陣哄堂大笑，透過(guò)門玻璃，看到班上一位很頑皮的男孩子正站在講臺(tái)上模仿小沈陽(yáng)表演，逗得同學(xué)們哈哈大笑。我推開門走進(jìn)教室，同學(xué)們都趕忙低頭裝著讀書，那個(gè)調(diào)皮生先是一愣，緊接著臉漲得紅紅的，不知所措地看著我。我剛想發(fā)火，可轉(zhuǎn)念一想：這不正是作文的好機(jī)會(huì)嗎？于是拍著那個(gè)學(xué)生的肩頭說(shuō)：“你很有表演天賦嘛，六一聯(lián)歡會(huì)你可要獻(xiàn)藝喲，快先回座位吧?！蹦翘煜挛绶艑W(xué)，我布置學(xué)生完成小練筆《老師突然走進(jìn)教室》，由于學(xué)生目睹了這一切，所以描寫得很生動(dòng)。此外，學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)、同學(xué)中的一件平凡小事、季節(jié)的更替、天氣的變化等等都是教師指導(dǎo)學(xué)生練筆的素材，只要教師巧用心思，能夠不失時(shí)機(jī)地抓住機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生乘興寫作，學(xué)生寫起來(lái)就會(huì)感到輕松愉快。

二、重視語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)靈感

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著直接的關(guān)系?！睂W(xué)生作文就是把自己的觀察、認(rèn)知、感悟等用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，他們的語(yǔ)言材料主要從閱讀積累中得來(lái)。閱讀能增長(zhǎng)知識(shí)、開拓視野、啟迪心智、陶冶情操，對(duì)學(xué)生體會(huì)寫作技巧、巧用修辭、豐富語(yǔ)言等都有著影響作用。所以，我們說(shuō)閱讀是寫作的基礎(chǔ)。

首先，依托課本加強(qiáng)課內(nèi)積累。每一篇課文都是精選入冊(cè)的，因此，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)體會(huì)作者獨(dú)具匠心的構(gòu)思、嚴(yán)謹(jǐn)清晰的條理、開頭結(jié)尾的新穎、遣詞造句的精妙等等。教師向?qū)W生提出“與書為友，書香伴我成長(zhǎng)”的倡議，要求和引導(dǎo)他們每天讀半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)的課外書，為了讓學(xué)生喜歡讀書，逐步學(xué)會(huì)讀書，教師可以經(jīng)常向他們推薦閱讀書目，和學(xué)生一起閱讀，一起談收獲。

其次，引導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記。當(dāng)教師把寫好了寄語(yǔ)，設(shè)計(jì)好了精美扉頁(yè)的閱讀本發(fā)到學(xué)生手中時(shí)，他們非常新奇和高興。有的同學(xué)也在閱讀筆記中學(xué)著配圖，教師又及時(shí)在班里展示表?yè)P(yáng)，以此影響和帶動(dòng)更多的同學(xué)認(rèn)真寫好讀書筆記。

此外，還可以組織學(xué)生交流讀書的樂趣，互相推薦最喜歡的一本書等。試想，學(xué)生有了平時(shí)的閱讀積累，增強(qiáng)了語(yǔ)感，激發(fā)了靈感，寫作文還會(huì)“無(wú)米下炊”嗎？

三、堅(jiān)持練寫周記，養(yǎng)成習(xí)慣，積累素材

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！睂W(xué)生的生活主要在家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面，而家庭和學(xué)校占據(jù)了絕對(duì)重心，因此，作文的素材大部分來(lái)源于這兩方面。好的作文是從生活的一點(diǎn)一滴中體味出來(lái)的情感凝聚，即使語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，只要有真實(shí)的情感在內(nèi)，就會(huì)讓人動(dòng)容。積累素材比較好的辦法是堅(jiān)持寫周記，把生活中親身經(jīng)歷的小事兒都寫下來(lái)，到寫作文時(shí)就會(huì)輕松很多。

鼓勵(lì)學(xué)生每周至少寫一次練筆。遇有學(xué)?；顒?dòng)、天氣變化等突發(fā)事件還會(huì)隨機(jī)布置學(xué)生練筆。開始時(shí)降低要求，只要?jiǎng)庸P就行，哪怕只寫出短短幾句話。只要堅(jiān)持下去，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成愛動(dòng)筆的習(xí)慣。

四、巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)，放大優(yōu)點(diǎn)，保護(hù)熱情

（一）放大習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，分層次進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、表達(dá)能力不盡相同，寫作的水平自然也存在著差異。教師可以嘗試著對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行分層性評(píng)價(jià)，對(duì)習(xí)作寫得較好，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)用紅筆勾畫出生動(dòng)形象的語(yǔ)句、精彩的片段描寫等，并加以旁批，使學(xué)生明白這樣寫的好處，目的是引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生把語(yǔ)句寫得更生動(dòng)，會(huì)初步使用修辭手法。對(duì)習(xí)作內(nèi)容新穎、構(gòu)思獨(dú)具匠心的習(xí)作加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，用夸張的語(yǔ)言激發(fā)他們更努力寫好作文的興趣，比如：你這么小就能寫出這樣有見地，這樣新穎的作文，將來(lái)一定有出息。相信明日文壇上將會(huì)升起一顆璀璨的新星——那就是你！類似這樣的鼓勵(lì)會(huì)讓一個(gè)小學(xué)生樹立信心。對(duì)于習(xí)作能力較弱的學(xué)生，開始盡量降低要求，極力尋找習(xí)作中的亮點(diǎn)，即使是一點(diǎn)點(diǎn)，如字跡端正、語(yǔ)句通順、表達(dá)真情實(shí)感、基本寫清楚、努力程度，甚至是用得恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)詞語(yǔ)，寫得通順的一句話，也及時(shí)指出和表?yè)P(yáng)，以保護(hù)他們的寫作積極性，絕不一棒子打死。

（二）設(shè)立不同獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步

在批閱評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，經(jīng)常給學(xué)生們頒發(fā)各種獎(jiǎng)項(xiàng)。如“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”“最佳習(xí)作獎(jiǎng)”“最佳書寫?yīng)劇薄白罴褎?chuàng)意獎(jiǎng)”“妙語(yǔ)連珠獎(jiǎng)”“作文進(jìn)步獎(jiǎng)”等等。有時(shí)還會(huì)在他們的作文本上貼一朵小紅花，畫一個(gè)小笑臉，或是一只紅蘋果等，讓學(xué)生在積極的暗示作用下不斷增強(qiáng)寫作文的自信心。

（三）學(xué)生習(xí)作中的缺點(diǎn)，使用建議性評(píng)語(yǔ)

學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是一個(gè)循序漸進(jìn)而又漫長(zhǎng)的過(guò)程，這就要求老師的積極引領(lǐng)與耐心鼓勵(lì)。特別是對(duì)學(xué)生習(xí)作中的缺點(diǎn)，不直接批評(píng)，提出建議性的意見。如有的學(xué)生習(xí)作中錯(cuò)字較多，老師會(huì)這樣指出來(lái)：“孩子，瞧，錯(cuò)別字高樓已有多少層？加緊修復(fù)加固吧！”有的同學(xué)書寫較亂，教師在評(píng)語(yǔ)中可以這樣寫：“你真是個(gè)很細(xì)心的孩子，在你的筆下，刻畫了一個(gè)溫順而又不乏勇敢的小貓。老師期待著你的字和你的文章一樣讓我感到賞心悅目，努力哦！”“是天外來(lái)客？這些天書一樣的文字我看得眼花繚亂。你是一個(gè)有心的孩子，老師相信下次作文你一定會(huì)體諒老師。對(duì)嗎？”有的孩子的習(xí)作不分段，不用標(biāo)點(diǎn)，只有最后畫一個(gè)句號(hào)。教師可以這樣告訴學(xué)生：“老師一口氣讀完了你的作文，覺得有點(diǎn)累。下一次你能把文章分為幾個(gè)自然段，再增加一些標(biāo)點(diǎn)嗎？”諸如這類評(píng)價(jià)，既讓學(xué)生知道了自己的不足，又有利于學(xué)生習(xí)作興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)。

五、開辟作文園地，自辦小報(bào)，出版文集

為了更大程度地克服學(xué)生寫作的畏難心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性，筆者在班級(jí)開辟了一個(gè)“小荷露出尖尖角”作文園地，自辦作文報(bào)，發(fā)表學(xué)生的作文，為學(xué)生搭建一個(gè)展示自我，體驗(yàn)成功，促進(jìn)交流的平臺(tái)。至今已堅(jiān)持這樣做有七年多的時(shí)間。記得第一期“新芽”作文報(bào)，筆者將學(xué)生里面幾篇比較好的作文修改、排版，花了將近五個(gè)小時(shí)的時(shí)間，終于大功告成，入選了七篇作文。當(dāng)這些作文張貼在班里的作文園地時(shí)，筆者從學(xué)生的目光中讀到了新奇、興奮、自豪、羨慕。學(xué)生們的反應(yīng)給了筆者更大的鼓舞，于是，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于平時(shí)作文較差的學(xué)生也不放棄，哪怕是一篇有亮點(diǎn)的周記，或是一個(gè)片段，都要經(jīng)過(guò)修改后再刊登在作文報(bào)上，并特別在班里誦讀、講評(píng)，以樹立他們的信心，激發(fā)他們的興趣。每一期作文報(bào)的刊登，都讓學(xué)生們無(wú)比興奮和激動(dòng)，擠著看看有沒有自己的作文入選。這些作文是學(xué)生努力耕耘的成果，里面有他們的追求和夢(mèng)想，記錄了他們的快樂、悲傷、友誼和成長(zhǎng)。每當(dāng)看到他們爭(zhēng)相閱讀，興奮地評(píng)議，做為老師，從內(nèi)心感到自己的辛苦沒有白費(fèi)，更為學(xué)生作文興趣一天比一天增強(qiáng)，作文水平逐步提高而感到莫大的欣慰。幾年來(lái)，筆者每個(gè)學(xué)年基本保持辦20期作文報(bào)，共編輯完成了3本作文集，一本畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)。也許他們的文筆還很稚氣，也許文字還不是很精彩，但他們童心看世界，我手寫我心，真誠(chéng)，質(zhì)樸。令人欣喜的是不少學(xué)生能夠主動(dòng)練筆，主動(dòng)把作文交給老師與之分享。

教無(wú)定法，但教要有法?！芭d趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分?！背醪絿L試的收獲，讓筆者體會(huì)到：體味成功的快樂，是克服學(xué)生作文畏難心理的金鑰匙！充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，作文就不會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生作文能力也就不會(huì)成為一句空話。在教學(xué)實(shí)踐中，還要沿著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這條路不斷探索。通過(guò)此類教學(xué)實(shí)踐，筆者深知一顆文學(xué)的種子已經(jīng)悄悄地植入了孩子們的心田，夢(mèng)想從這里起步，成功從這里起步！小荷已露尖尖角，何愁明天映日荷花別樣紅？

【責(zé)任編輯 李幸陽(yáng)】