聚焦學(xué)科核心素養(yǎng) 提升寫(xiě)作教學(xué)品質(zhì)

項(xiàng)華

摘要：寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生了解英語(yǔ)思維方式，形成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)能力大有益處。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用提高了知識(shí)傳遞的方式，能給予學(xué)生廣闊的思維空間和多樣的思維方法，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師應(yīng)在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何把思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)示范、引領(lǐng)以及實(shí)踐，使目標(biāo)逐漸達(dá)成，進(jìn)而提升教師的寫(xiě)作教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)核心素養(yǎng)；思維導(dǎo)圖；寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）16-0039-05

一、研究背景

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，包含了四個(gè)方面的內(nèi)容：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。從課標(biāo)原先提出的思維能力，到當(dāng)今倡導(dǎo)的思維品質(zhì)，可以看出，英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)注正在逐步提升。如何使培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的理念在課堂教學(xué)中真正地落地生根，是當(dāng)今英語(yǔ)課程改革的一大任務(wù)。

寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生了解英語(yǔ)思維方式，形成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)能力大有益處。它是人們交流與溝通的重要手段之一，寫(xiě)作能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言進(jìn)行思維和表達(dá)情感的能力?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)階段二級(jí)寫(xiě)作提出了目標(biāo)要求，能根據(jù)圖片詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的描述。筆者在教學(xué)實(shí)踐和研究中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)，把思維導(dǎo)圖和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能提升寫(xiě)作教學(xué)水平，也能有效地提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·巴贊于20世紀(jì)60年代提出的。其核心內(nèi)容是以主題為中心，把抽象的信息變成容易記憶的，有高度組織性的、彩色的圖，將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，在主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、思維的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助人們改善思維，提高學(xué)習(xí)效率。

英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作時(shí)，思路不清，不知如何下手，而應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助寫(xiě)作，能有效解決學(xué)生的寫(xiě)作困難。與傳統(tǒng)文本相比，思維導(dǎo)圖具有強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊效果，中心更加突出，內(nèi)容更加豐富，能使學(xué)生對(duì)該話題擁有更清晰的認(rèn)識(shí)和記憶。相關(guān)話題網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)點(diǎn)也更清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生逐漸意識(shí)到一個(gè)話題可以從多角度進(jìn)行寫(xiě)作。

二、案例分析

本文以《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）6B Unit6 An interesting country第二課時(shí)Grammar time和Fun time教學(xué)為例，探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用。

本單元的主題是介紹國(guó)家。第一課時(shí)Story time板塊是教學(xué)關(guān)于澳大利亞的信息；第二課時(shí)是完成Grammar time和Fun time的教學(xué)。本課時(shí)的目標(biāo)：除了要求學(xué)生能掌握will構(gòu)成的一般將來(lái)時(shí)句型結(jié)構(gòu)外，還要通過(guò)復(fù)習(xí)語(yǔ)篇及學(xué)習(xí)Fun time板塊關(guān)于英國(guó)的介紹，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出介紹某一國(guó)家的英語(yǔ)作文，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（一）復(fù)習(xí)舊知，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

教師首先在課前就開(kāi)始播放澳大利亞和澳式橄欖球的相關(guān)視頻，幫助學(xué)生回憶課文，并營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

上課伊始，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前半部分課文，內(nèi)容是關(guān)于“How will the students find out about Australia？”，根據(jù)學(xué)生的回答，通過(guò)PPT展示出答句，讓學(xué)生觀察、比較，并歸納語(yǔ)法規(guī)則。學(xué)生閱讀書(shū)上的語(yǔ)法板塊并進(jìn)行初步消化。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)后半部分課文，內(nèi)容是關(guān)于澳大利亞的介紹“T：Why do people call Australia an interesting country？”，根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)板書(shū)構(gòu)建思維導(dǎo)圖1，如下：師生繼續(xù)討論課文細(xì)節(jié)，教師豐富思維導(dǎo)圖2，如下：

再通過(guò)PPT出示一份澳大利亞的宣傳手冊(cè)，請(qǐng)學(xué)生閱讀并改正，再次完善思維導(dǎo)圖3，宣傳手冊(cè)和圖3如下：

Come to Australia this year！

Youll find lovely animals here.They are kangaroos and bears.

Youll find beautiful cities like Melbourne and London.

Youll find an interesting sport of table tennis.

Youll find good weather.Its warm and sunny.

Youll find 516 parks for plants（植物）and animals.

Youll enioy the seas and beaches（海灘）here.

Waleome to Austmlia.

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖3模仿課文介紹澳大利亞。

分析：六年級(jí)學(xué)生還不善于迅速把握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知如何收集有效信息，總是覺(jué)得什么都想記，又都記不??；有的學(xué)生不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行再加工，信息雜亂無(wú)章地堆砌在腦子里，提取的時(shí)候不知所措。因此，必須先讓學(xué)生具有正確處理信息的能力，從而提升學(xué)生思維的敏捷性。

教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課文的過(guò)程中，一步步構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清了課文的脈絡(luò)，將一個(gè)個(gè)孤立的信息整合起來(lái)，使學(xué)生能站在新的高度，全方位多角度地審視事物，同時(shí)又向?qū)W生展示了思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程，為后面的學(xué)習(xí)打下伏筆。最后，學(xué)生根據(jù)完善的思維導(dǎo)圖3介紹澳大利亞，便水到渠成，對(duì)其思維的嚴(yán)密性有很好的輔助作用，也為后面的輸出做了很好的示范。