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      新課標下的晨誦教學(xué)探微

      2017-09-02 07:12:14張楓
      成才之路 2017年24期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)活動詩歌幼兒

      張楓

      摘 要:晨誦不僅可以讓幼兒積累生活知識,而且可以讓幼兒豐富思想,陶冶情操。晨誦是幼兒教育生活的重要部分,在教學(xué)活動中,教師要用詩歌和幼兒一起分享花開的芬芳、聆聽花開的聲音,讓幼兒在花開中幸福成長。

      關(guān)鍵詞:晨誦;教學(xué)活動;幼兒;詩歌

      中圖分類號:G613.2 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)24-0094-01

      早期閱讀是提升幼兒觀察和思維能力、培養(yǎng)其獨立性和自信心、開闊其眼界以及促進其語言發(fā)展的有效途徑。而在一天的開端,以一首詩為載體進行晨誦,可以讓心情變得振奮,讓學(xué)習(xí)變得積極,讓生活變得詩意。晨誦可以培養(yǎng)幼兒良好的讀寫習(xí)慣,提高他們的知識積累量,讓他們享受讀書的樂趣,并能提升學(xué)校文化內(nèi)涵。下面,本文從以下幾方面對幼兒晨誦的教學(xué)進行論述。

      一、播下希冀的種子——晨誦誕生記

      《需要什么》:做一張桌子,需要木頭;要有木頭,需要大樹;要有大樹,需要種子;要有種子,需要果實;要有果實,需要花朵;做一張桌子,需要花一朵。這是一首很有意思的小詩,教師們在讀完后,調(diào)皮的幼兒會說:“原來做一張桌子就需要花一朵呀!”在與幼兒的互動交流中,教師感受到了幼兒對閱讀和朗讀的需求。晨誦可以讓幼兒們在每天的黎明時分與經(jīng)典詩歌共舞,讓他們的生命在每天的第一時間得以舒展,心靈得到喚醒,師生共同傳達一種愉悅、飽滿的精神,并由此開啟一天的學(xué)習(xí)。因此,本園開始步入晨誦之旅,用心為幼兒的晨誦播下希冀的種子,靜待花開。

      二、探出稚嫩的新芽——晨誦進行時

      《全都喜歡上》:我好想喜歡上啊,這個那個所有的東西。比如蔥,還有西紅柿,還有魚,我都想一樣不剩地喜歡上。因為家里的菜,全都是媽媽親手做的。我好想喜歡上啊,這個那個所有的一切。比如醫(yī)生,還有烏鴉,我都想一個不剩地喜歡上。因為世界的全部,都是上天創(chuàng)造的。晨誦課程是對傳統(tǒng)語文課程的有益補充,是對人類思想文化的有效傳承,是對兒童詩意生命的有力促進。

      (1)喜歡上晨誦的濃郁書香。執(zhí)書一卷,墨香十里。晨誦的韻味就在其濃郁書香的氛圍中。為此,教師不厭其煩地與幼兒交流,了解他們的喜好,發(fā)揮奇思妙想,對原有的環(huán)境加以整合改建,創(chuàng)設(shè)了“1234”的晨誦空間:底樓大廳轉(zhuǎn)角一個溫馨舒適的晨誦小吧,二樓三樓兩條寬敞明亮的晨誦長廊、三個陽光傾瀉的晨誦露臺、每個教室設(shè)四個小巧玲瓏的晨誦角落……班級“晨誦墻、晨誦盒、晨誦屋、晨誦樹、晨誦書”五位一體。書聲瑯瑯的晨誦課堂無處不在,幼兒一走進幼兒園,就可以感受到撲面而來的書卷味,不由自主地喜歡上了書香滿滿的晨誦氛圍。

      (2)喜歡上晨誦的包羅萬象。大千世界,無奇不有。晨誦的魅力就在其包羅萬象的內(nèi)容中,教師應(yīng)把主動權(quán)交給幼兒。牙牙學(xué)語的小班幼兒和出口成章的大班幼兒需要難度不一的詩歌。教師應(yīng)進行初步遴選,形成大中小三本晨誦集,在每個朝陽升起的早晨與幼兒一起傾情誦讀,從幼兒的反響中取精華、去糟粕。經(jīng)歷了雜亂無序的第一稿、粗具雛形的第二稿、廣受歡迎的第三稿后,幼兒的晨誦內(nèi)容有了明晰的系統(tǒng)。傳統(tǒng)與現(xiàn)代的詩歌也在幼兒的晨誦中進行了碰撞。教師整理了不同類型的主題晨誦課程,如習(xí)慣養(yǎng)成主題誦、四季牧歌主題誦、經(jīng)典童謠主題誦、古詩穿越主題誦等,幼兒的晨誦內(nèi)容有了鮮明的個性。沉浸在這包羅萬象的晨誦詩歌中,幼兒們感受到了語言之美、音韻之美、意境之美、思想之美。

      (3)喜歡上晨誦的多姿多彩。幼兒園的晨誦是一種藝術(shù),沒有固定的模式,沒有固定的地點。通過晨間頌詩、游戲誦詩、表演誦詩、情境誦詩等,幼兒們把歡樂、思念、傷感、奮進等一切情感,通過萌化的聲音、生動的表情、愉悅的動作表達出來,放松身心,陶醉其中。春蘭秋菊,各有千秋,晨誦的精彩就綻放在多姿多彩的形式里。

      三、靜享花開的喜悅——晨誦歡樂季

      《花·果》:是花,還是果?嘿,它是花,也是果?;ㄖ杏泄杏谢?。它是甘香果子的花樣年華,亦是嬌羞花兒的果意生活?!盎ㄖ杏泄?,果中有花”正是晨誦活動的真實映照。從懵懵懂懂的小班開始,教師帶領(lǐng)幼兒走進晨誦,讓他們在晨誦中明理生活,在晨誦中習(xí)得知識,在晨誦中養(yǎng)成個性。在幼兒的晨誦中,教師收獲著感動,收獲著積累,收獲著成功。晨誦項目的推進,讓幼兒園溢滿了書香,深厚了底蘊,孕育了希望。晨誦是一種儀式,能叩問自我,激發(fā)生命的內(nèi)在活力;晨誦是一種感悟,能日積月累,調(diào)節(jié)壓力,健全心智;晨誦更是一種精神,共讀共情,創(chuàng)造幸福明亮的狀態(tài)。

      四、結(jié)束語

      教育家蘇霍姆林斯基指出:孩子的閱讀開始越早,閱讀同他全部精神生活越能有機地發(fā)生聯(lián)系,閱讀時思維過程就越復(fù)雜,閱讀對智力發(fā)展就越有益。在幼兒園開展晨誦,不僅有助于幼兒學(xué)業(yè)的發(fā)展,也有利于其非智力品質(zhì)的發(fā)展。因此,教師應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)方法,依據(jù)中華傳統(tǒng)文化的特點、詩歌自身的優(yōu)越性、兒童身心發(fā)展需求和兒童學(xué)習(xí)語言的需求,選擇適合幼兒的晨誦主題,幫助幼兒開展早期閱讀,讓幼兒在閱讀中成長。

      參考文獻:

      [1]張麗娜.國內(nèi)幼兒閱讀狀況、突出問題及促進措施研究[J].圖書館,2015(05).

      [2]康蕃.幼兒園早期閱讀活動現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué),2013.

      [3]張文芳.促進幼兒早期閱讀能力發(fā)展的策略[J].學(xué)前教育研究,2016(02).

      [4]陳艷.幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的重要價值及其方法探索[J].荊楚學(xué)刊,2014(06).

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