劉宗全

摘 要：歷史課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)中不可缺少的基本環(huán)節(jié)。在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)評價是的轉(zhuǎn)變是適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革的重要措施。本文主要從新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)評價基本理念入手，對歷史課堂的教學(xué)評價問題進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中歷史課堂；教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價是對課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的課題對象進(jìn)行評價的活動。對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果的評價和對教師教學(xué)工作質(zhì)量的評價，是課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。在新課程改革背景下，教學(xué)評價在學(xué)生成長和教師專業(yè)提升等方面所表現(xiàn)出來的作用已經(jīng)得到了關(guān)注，但是從學(xué)校教學(xué)實(shí)際來看，我國還沒有構(gòu)建一種較為完善的新課程標(biāo)準(zhǔn)評價體系，對歷史課堂教學(xué)評價問題的研究，就成為了促進(jìn)歷史教學(xué)發(fā)展的重要措施。

1 新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)評價的基本理念

（一）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

發(fā)展性教學(xué)評價理念是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)評價理念的主要特色[1]。以人為本的思想是新型評價理念中的核心內(nèi)容，在對學(xué)生的個性差異進(jìn)行充分尊重的基礎(chǔ)上，它對學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨(dú)立價值進(jìn)行了強(qiáng)化，這就可以為學(xué)生知識、能力情感態(tài)度和價值觀的均衡培養(yǎng)提供幫助。

（二）促進(jìn)教師的成長發(fā)展

課堂教學(xué)評價對教師教學(xué)水平的提升有著積極的促進(jìn)作用。在借助課堂教學(xué)評價對教師在教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，是幫助教師提高教學(xué)效率的有效措施。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師自評與其他教師的評價的結(jié)合，可以有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）注重以學(xué)論教

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)評價的側(cè)重點(diǎn)主要集中在了以下幾個方面：一是教師的教學(xué)過程；二是教師的教學(xué)方法；三是教師的教學(xué)板書和教態(tài)等內(nèi)容。在新課改實(shí)施以后，學(xué)生成為了課堂教學(xué)評價中的主體因素。學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果成為了課堂評價的主要內(nèi)容。在“以學(xué)論教”的評價模式下，教師課堂教學(xué)行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的價值的影響，成為了教師評價體系中不可缺少的因素。

2 初中歷史課堂評價體系的現(xiàn)狀

（一）初中歷史課堂教學(xué)評價中已取得的成績

評價理念的轉(zhuǎn)變與多元化評價機(jī)制的構(gòu)建，是新課改進(jìn)行過程中，初中歷史課堂教學(xué)評價所取得的成就。評價體系的豐富可以讓家長和學(xué)生充分參與到教學(xué)評價之中，評價理念的轉(zhuǎn)變，可以讓評價主體用一種發(fā)展的視角看待教師的教學(xué)過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教學(xué)評價體系的構(gòu)建，已經(jīng)開始讓教師對學(xué)生的情緒狀態(tài)和思維狀態(tài)等因素進(jìn)行關(guān)注。課堂教學(xué)評價的常態(tài)化，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的提升

（二）歷史課堂評價體系中存在的問題

在新課改實(shí)施以后，雖然歷史課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)得到了改善，但是從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)問題來看，學(xué)校的歷史課堂評價標(biāo)準(zhǔn)還需要得到進(jìn)一步的完善。在應(yīng)試教育模式下，標(biāo)準(zhǔn)化考試所具有的的評分客觀性、覆蓋面廣的優(yōu)勢雖然得到了充分的發(fā)揮，但是這一機(jī)制也給教師和學(xué)生的主觀能動性帶來了一些不利影響。過于注重知識掌握，評價內(nèi)容片面化，是初中歷史課堂教學(xué)評價體系中存在的一個重要問題。歷史課堂教學(xué)評價的目的也需要得到進(jìn)一步的明確。

3 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中歷史課堂教學(xué)評價的原則

定性定量相結(jié)合的原則、評價與教學(xué)相結(jié)合的原則和激勵性、導(dǎo)向性原則是新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中歷史教學(xué)所遵循的主要原則[2]。課堂教學(xué)評價指標(biāo)的差異性與課堂教學(xué)的自身特點(diǎn)之間存在著一定的聯(lián)系，課堂教學(xué)涉及到了師生溝通，學(xué)生的課堂參與和教師的授課時間等多種因素，也和學(xué)生的自身愛好和情感因素之間存在著一定的聯(lián)系，定性與定量之間的結(jié)合，可以讓課堂教學(xué)評價機(jī)制的科學(xué)性得到有效提升。評價與教學(xué)相結(jié)合，可以讓教師對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動情況和學(xué)生對正確學(xué)習(xí)方法的理解情況成為課堂評價的主要因素，它可以讓教師對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行關(guān)注。激勵性和導(dǎo)向性的原則可以讓課堂教學(xué)評價的科學(xué)性得到提升。

4 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史課堂評價措施

（一）構(gòu)建課堂教學(xué)評價的文化氛圍

文化氛圍的構(gòu)建，可以讓初中歷史課堂教學(xué)評價的質(zhì)量得到有效的提升。為了讓教學(xué)評價體系的實(shí)效性得到充分保障，歷史教師需要和教研人員共同參與到課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定過程之中。這就可以從初中歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和教師的工作經(jīng)驗(yàn)等多個方面入手，對課堂評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善。從以下幾方面入手，對教學(xué)評價體系進(jìn)行完善，可以為教師構(gòu)建一種相對輕松的評價氛圍。首先，在歷史課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都需要積極參與到評價機(jī)制之中。在教師和學(xué)生共同對評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法進(jìn)行確定的情況下，課堂評價機(jī)制可以更好地促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展。第二，在教學(xué)評價體系的構(gòu)建過程中，教師互評機(jī)制也是不可缺少的一種評價措施。教師之間的互相評價可以讓教師在對優(yōu)秀教學(xué)方法進(jìn)行借鑒的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教師的合作交流，對這一機(jī)制進(jìn)行應(yīng)用，也可以為學(xué)校整體教學(xué)水平的提升提供一定的幫助。

（二）加強(qiáng)教師課堂教學(xué)評價方法指導(dǎo)

教學(xué)評價方法指導(dǎo)可以讓歷史教師的理論水平和其對教學(xué)評價機(jī)制的認(rèn)同感得到有效提升。教育教學(xué)理論知識再教育和課堂教學(xué)操作再教育的開展，可以讓教師的教學(xué)能力得到有效的提升。對教學(xué)理論的深入學(xué)習(xí)，可以讓教師從宏觀角度入手，對課堂教學(xué)評價進(jìn)行把握，也可以從理論層面入手對教學(xué)評價體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行可了解。教學(xué)評價資源庫的構(gòu)建，可以讓教師在對課堂評價知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，這就可以讓理論學(xué)習(xí)成為教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)評價理念進(jìn)行深入了解的工具。

（三）對課堂教學(xué)評價的保障機(jī)制進(jìn)行完善

操作程序的規(guī)范化，是課堂教學(xué)評價體系的科學(xué)性的保障因素。課堂教學(xué)評價體系主要由準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段三個部分組成。在課堂評價的準(zhǔn)備階段，參與評價的人員需要對評價標(biāo)準(zhǔn)和評價流程進(jìn)行了解，進(jìn)而對課堂評價的目的和意義進(jìn)行充分了解。為了讓教學(xué)評價機(jī)制更好地使用初中歷史教學(xué)實(shí)際，一線教師也需要參與到課堂評價要素的制定之中。在課堂評價的實(shí)施階段，參與評價的人員需要對課堂信息進(jìn)行全面收集。在聽課過程中，評價主體需要認(rèn)真完成評價記錄，并要在對收集到的信息進(jìn)行分析整理的基礎(chǔ)上，對教師在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而依據(jù)等級評定方法，對教師所講授的課程進(jìn)行評級。在課堂評價總結(jié)階段，評價主體需要讓教師對自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行明確。

為了對歷史課堂的教學(xué)評價體系進(jìn)行完善，學(xué)校也可以通過構(gòu)建相應(yīng)組織機(jī)構(gòu)的方式，對課堂教學(xué)的評價工作進(jìn)行管理。職能的合理分化和人力資源的合理分配，可以讓歷史課堂的評價系統(tǒng)得到完善。有效性、精簡性、穩(wěn)定性和適應(yīng)性是教學(xué)評價組織機(jī)構(gòu)所要遵循的重要原則。

5 結(jié)論

課堂教學(xué)評價是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的必備程序，它可以讓教師對課堂教學(xué)進(jìn)行不斷的優(yōu)化，也可以讓學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程改革讓學(xué)生的主體地位得到了關(guān)注?？茖W(xué)化的教學(xué)體系的構(gòu)建，可以在增進(jìn)師生互動的基礎(chǔ)上，崔進(jìn)師生的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]邵紅美.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中歷史課堂教學(xué)評價的研究[D].蘇州大學(xué)，2013.

[2]楊永玲.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中歷史教學(xué)高效課堂探究[D].華中師范大學(xué)，2016.endprint