文 許和霞

讓“實(shí)踐”成為撬動(dòng)有效課堂的新引擎

文 許和霞

有效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過教師的引領(lǐng)和全體幼兒主動(dòng)而積極的思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)幼兒發(fā)展最大化的教學(xué)。實(shí)踐則是有效課堂的教學(xué)形式之一，可以讓幼兒在開放的實(shí)踐中自主探尋，可以將課堂中不易理解的重難點(diǎn)在實(shí)踐中掌握，可以將一些枯燥的內(nèi)容通過實(shí)踐變得趣味盎然，可以讓不同的孩子在實(shí)踐中體驗(yàn)成功。

然而，實(shí)踐并非在所有的課堂教學(xué)中都適用，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都有效。幼兒有無提高或發(fā)展，是實(shí)踐有效和無效的唯一指標(biāo)。如果幼兒沒有參與實(shí)踐或?qū)嵺`后一無所獲，即使實(shí)踐得很辛苦也是無效的。

一、存在的誤區(qū)——在盲目中實(shí)踐

（一）不可回避的尷尬——虛擬應(yīng)付

當(dāng)前，有的教師讓幼兒過度開展實(shí)踐學(xué)習(xí)，本來教師一句話就可以說明的問題，非要和幼兒兜圈子，為了實(shí)踐而實(shí)踐，似乎教師不這樣做，就有“灌輸”之嫌，就體現(xiàn)不了新課程理念。于是，每一節(jié)課都使用實(shí)踐的方法，不該實(shí)踐的也實(shí)踐，如：球能滾動(dòng)嗎？幼兒在生活中早就積累了球體是能夠滾動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，教師在活動(dòng)中也非讓幼兒實(shí)踐，在短短的幾分鐘里，幼兒感興趣的是球的多種玩法，而并非球能不能滾動(dòng)，這種實(shí)踐也就成了一種虛無的形式，是無效的。

（二）必須直面的問題——貌似熱鬧

實(shí)踐學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，但不是唯一的方式。幼兒在實(shí)踐的過程中，如果只側(cè)重于動(dòng)手的操作、活動(dòng)的過程，那么單純的動(dòng)手操作并不能保證幼兒的思維能投入到任何一個(gè)基本的實(shí)踐過程中。然而，我們老師有時(shí)為了體現(xiàn)小組合作或者多樣性體驗(yàn)，如在語言活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)記者招待會(huì)、電視訪談、實(shí)話實(shí)說等情境，讓幼兒在情境中實(shí)踐。幼兒看似忙忙碌碌、興趣盎然，課堂氛圍也熱熱鬧鬧，但從有效課堂的角度去評(píng)析，卻脫離了深層次的思維活動(dòng)，并不是真正的實(shí)踐。

（三）值得引起的反思——支離破碎

課堂是一個(gè)整體，而有些課堂被隨意切割、肢解，在乎的是課堂中某幾個(gè)環(huán)節(jié)是否在實(shí)踐中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。常見到一些課堂，幼兒猜想與實(shí)踐之后，眾說紛紜，各抒己見，或者課堂被幾個(gè)優(yōu)秀的幼兒壟斷。其實(shí)，實(shí)踐可以有爭論，可能有疑惑，但最后，教師必須引導(dǎo)幼兒統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，哪怕是還不能得出正確的結(jié)論，也要讓幼兒明確方向，并將實(shí)踐引向深入。而不是在一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)里要求幼兒“百花齊放，百家爭鳴”，到頭來，幼兒不知道正確的結(jié)論是什么！

盲目的實(shí)踐，失去了有效課堂的本色。冷靜思考著這個(gè)簡單而又平凡的問題，讓“實(shí)踐”運(yùn)用在課堂的關(guān)鍵之處，體現(xiàn)它的有效價(jià)值，應(yīng)該成為每一位教師發(fā)自內(nèi)心的追求。

二、改進(jìn)的策略——在關(guān)鍵處實(shí)踐

（一）在重難點(diǎn)上彰顯實(shí)踐本色

在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，要從整個(gè)課堂教學(xué)過程的系統(tǒng)來明確所承載的任務(wù)與使命，防止為實(shí)踐而實(shí)踐的形式主義傾向和不緊扣學(xué)習(xí)主線的游戲偏向，這就需要教師把握好實(shí)踐的“度”，恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)踐來解決教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)。如：大班科學(xué)活動(dòng)“滾動(dòng)”，活動(dòng)的重難點(diǎn)是讓幼兒了解球體、圓柱體、圓臺(tái)這三種物體的不同滾動(dòng)路線。在組織這樣的教學(xué)活動(dòng)中，如何運(yùn)用實(shí)踐，來充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的有效性就是我們老師所要思考的。我們不妨這么做：教師為幼兒提供這三種不同的物體，給他們一定的空間與時(shí)間，教師給予適當(dāng)、適時(shí)的點(diǎn)撥，讓幼兒帶著問題在實(shí)踐中觀察、比較、思考這三種物體的特征與滾動(dòng)路線，然后在集體講評(píng)、相互交流的過程中歸納梳理和提煉。這種開放、自主源于幼兒操作實(shí)踐，獲得的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比老師借助圖片、視頻、動(dòng)畫等形式進(jìn)行講解、剖析來得更有效。

實(shí)踐是有效課堂的教學(xué)形式之一，可以讓幼兒在開放的實(shí)踐中自主探尋，可以將課堂中不易理解的重難點(diǎn)在實(shí)踐中讓孩子輕易掌握，可以將一些枯燥的內(nèi)容通過實(shí)踐變得趣味盎然，可以讓不同的孩子在實(shí)踐中體驗(yàn)成功。課堂上的盲目實(shí)踐則會(huì)導(dǎo)致虛擬應(yīng)付中產(chǎn)生不可回避的尷尬，貌似熱鬧中必須直面問題，支離破碎中值得引起的反思。因而，有效課堂要在關(guān)鍵處實(shí)踐，在重難點(diǎn)上彰顯實(shí)踐本色，在趣味性上凸顯實(shí)踐高效，在多樣性上釋放實(shí)踐亮點(diǎn)，在層次性上捕捉實(shí)踐信息，來提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

實(shí)踐；有效課堂；教學(xué)質(zhì)量

（二）在趣味性上凸顯實(shí)踐高效

在教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用游戲、比賽、操作等幼兒喜愛的實(shí)踐活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，是有效課堂的重要基礎(chǔ)。我們可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況及活動(dòng)需要，留給幼兒一定的時(shí)間去親歷實(shí)踐，感悟出“規(guī)律”或“結(jié)論”。在一節(jié)中班社會(huì)活動(dòng)課《好吃的紫包菜》中，教師要介紹紫包菜的外形特征——裹得緊緊的。首先，教師讓幼兒通過實(shí)踐操作剝紫包菜，來感知“緊”；其次，教師又創(chuàng)設(shè)了游戲情境——“大大的紫包菜”，讓參與活動(dòng)的幼兒手拉手，一個(gè)接一個(gè)包圍起來，用身體直接體驗(yàn)“緊”。這種采用實(shí)物操作實(shí)踐與身體實(shí)踐來感知“緊”，不僅增添了活動(dòng)的趣味性，而且有效地鞏固和深化了認(rèn)知。因此，教師通過創(chuàng)設(shè)可操作、可體驗(yàn)等趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，來幫助幼兒更好地理解活動(dòng)中的一些知識(shí)點(diǎn)，從而凸顯有效課堂中實(shí)踐所帶來的高效。

（三）在多樣性上釋放實(shí)踐亮點(diǎn)

在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，要始終尊重幼兒的“創(chuàng)造”精神。教師在教學(xué)中，有些課堂有很多種答案，有不同的表現(xiàn)形式，這就需要給幼兒提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中迸發(fā)思維的火花，產(chǎn)生心靈的撞擊。如大班體育活動(dòng)“好玩的盒子”中，我們可以為每個(gè)幼兒提供一個(gè)盒子，讓幼兒在特定的時(shí)間內(nèi)，一人或者多人探索盒子的多種不同玩法，然后在集體講評(píng)分享的過程中，通過相互介紹自己的不同玩法，來提取大家感興趣的幾種共性的玩法，作為本次教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)來進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。還有一些比較特別的，有趣的玩法可以在以后的活動(dòng)中繼續(xù)延伸與拓展，這是對(duì)幼兒在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的回應(yīng)，是非常珍貴的資源，我們要利用好、保護(hù)好，才能更好地釋放出實(shí)踐學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)，從而提升教師的課堂教學(xué)組織能力。

（四）在層次性上捕捉實(shí)踐信息

每個(gè)幼兒都有他的獨(dú)特性，在課堂教學(xué)中勢必存在著差異性，這就需要教師根據(jù)不同幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，提供相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)來滿足不同層次幼兒的需求，促進(jìn)每一個(gè)幼兒在課堂教學(xué)中的提高。一方面，教師要了解每一個(gè)幼兒的現(xiàn)有水平，在活動(dòng)開展之前盡可能做好一些物質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備；另一方面，教師在課堂中要善于捕捉活動(dòng)信息，給有更高需求的幼兒在必要時(shí)提供難度大一些的實(shí)踐活動(dòng)，給能力稍弱的幼兒適當(dāng)降低一些要求，這樣才能讓每個(gè)幼兒各盡其能、各顯奇才。如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)課《羊羊開店》，教師組織幼兒統(tǒng)計(jì)商店中一周賣出的物品，哪個(gè)最多？哪個(gè)最少？最受歡迎的是什么？下周什么貨需要補(bǔ)進(jìn)？有部分幼兒不是很理解，教師立即調(diào)整了教學(xué)策略，讓不是很理解的幼兒進(jìn)行操作實(shí)踐，通過實(shí)踐來獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。上述這位老師，靈活地給予幼兒實(shí)踐的空間，有效地促成幼兒由內(nèi)而外進(jìn)行思考，提高了幼兒的學(xué)習(xí)能力，讓課堂更有效。

有效課堂是樸實(shí)、簡潔、明確的。實(shí)踐是通過體驗(yàn)和探索，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。合理運(yùn)用實(shí)踐，正確處理好實(shí)踐在課堂中的關(guān)系，需要教師不斷學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理念，不斷提升專業(yè)能力，并善于在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行智慧的取舍。

（江蘇省張家港市后塍幼兒園）

[1]虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]劉晶波.師幼互動(dòng)行為研究[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.