文 余蓉 顧菁

“兒童立場”觀念
——解開區(qū)域活動組織癥結(jié)的鑰匙

文 余蓉 顧菁

區(qū)域活動作為一種強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒教育主體，側(cè)重開放教育的活動，在幼兒園被廣泛地開展，成為幼兒園實(shí)施課程和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。然而在區(qū)域活動開展得轟轟烈烈的當(dāng)下，諸如區(qū)域設(shè)置刻板、材料投放隨意、跟進(jìn)指導(dǎo)滯后等問題仍然存在，而這些問題的產(chǎn)生往往與教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不具有兒童立場有關(guān)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》凸顯了幼兒為本的核心理念，召喚著教師以兒童立場去看待幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，用兒童立場努力打開區(qū)域活動組織過程中一個個癥結(jié)，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)更符合其成長的環(huán)境，給予其更適宜的引領(lǐng)。

區(qū)域活動；兒童立場；幼兒記錄

區(qū)域活動是教師以教育目標(biāo)、兒童感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，吸引兒童自主選擇并在活動區(qū)中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動。作為一種強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒教育主體，側(cè)重開放教育的活動，它在幼兒園被廣泛地開展，成為幼兒園實(shí)施課程和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。然而在區(qū)域活動開展得轟轟烈烈的當(dāng)下，諸如區(qū)域設(shè)置刻板、材料投放隨意、跟進(jìn)指導(dǎo)滯后等問題仍然存在，而這些問題的產(chǎn)生往往與教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不具有兒童立場有關(guān)。

教育專家成尚榮先生在《兒童立場：教育從這里出發(fā)》一文中提到：教育是有立場的，教育的立場應(yīng)是兒童立場，教育應(yīng)從兒童出發(fā)；兒童立場的核心是發(fā)現(xiàn)兒童和引領(lǐng)兒童；兒童是活動的主體，幼兒園教育必須為兒童未來的發(fā)展服務(wù)，兒童接受教育的過程必須是幸福快樂的。兒童立場雖然摸不到、夠不著，但卻能透過老師如何依據(jù)一份份幼兒妙趣橫生的記錄調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，讓我們看得見，感受得到。

一、從記錄看幼兒的興趣需要，變區(qū)域設(shè)置刻板為靈動

以往的區(qū)域設(shè)置中，教師常常以自己主觀意愿、固有經(jīng)驗(yàn)來設(shè)置區(qū)域，漸漸疏忽了幼兒的真正需要，區(qū)域設(shè)置一成不變。我們主張從幼兒記錄出發(fā)，通過幼兒的一筆一畫、一個章、一個點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)了解他們的興趣和需要，并以此及時調(diào)整我們的區(qū)域設(shè)置。

（一）這個學(xué)期玩什么，聽聽幼兒怎么說——讓幼兒記錄發(fā)揮區(qū)域規(guī)劃作用

學(xué)期初，中、大班的孩子們會在一起討論這個學(xué)期我們玩什么，需要新增什么活動，哪些活動暫時不玩了，并進(jìn)行簡單的記錄。老師則會根據(jù)幼兒的討論和記錄，組織大家一起商量，并最后確定班級的區(qū)域設(shè)置，最大程度滿足幼兒需要，支持幼兒在區(qū)域活動中獲得發(fā)展。

（二）哪個區(qū)域受歡迎，看看幼兒怎么選——讓幼兒記錄發(fā)揮區(qū)域調(diào)整功能

我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平設(shè)計(jì)了進(jìn)區(qū)記錄表，有的班級用不同顏色區(qū)分不同的學(xué)習(xí)區(qū)，幼兒用蓋章的形式進(jìn)行記錄；有的班級用代表不同區(qū)域的彩色吸管記錄著一周的區(qū)域活動選擇情況；有的班級用不同顏色的圓點(diǎn)貼紙、不同的圖案以及數(shù)字進(jìn)行記錄。老師們則通過記錄表中的顏色、數(shù)字、印章等標(biāo)記，統(tǒng)計(jì)分析每個幼兒的活動情況，哪些孩子喜歡科學(xué)區(qū)？哪個區(qū)受孩子們歡迎？哪個區(qū)已經(jīng)被孩子們冷落很久了？追隨每個孩子的興趣點(diǎn)，及時進(jìn)行調(diào)整。

蒙臺梭利說過這樣一句話：“成年人應(yīng)該努力去理解兒童的需要，這樣就可以給他們提供一個適宜的生長環(huán)境，使他們得到滿足。”從幼兒的記錄出發(fā)，努力去傾聽，去理解幼兒，打破陳舊刻板的區(qū)域設(shè)置，讓區(qū)域設(shè)置因幼兒的需要靈動起來，讓我們的教育行為在兒童立場的影響下更凸顯專業(yè)的風(fēng)采。

二、從記錄看幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累，變材料投放隨意為適宜

幼兒的記錄在很大程度上能反映出幼兒經(jīng)驗(yàn)積累及運(yùn)用的情況，有利于我們參照《指南》各領(lǐng)域幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有的放矢的材料投放，減少隨意行為，更好地支持幼兒獲得適宜發(fā)展。

（一）從參與情況記錄看幼兒經(jīng)驗(yàn)，有的放矢投放新材料

為了了解幼兒對區(qū)域中投放的新材料是否感興趣，有多少幼兒運(yùn)用了新材料，是否能完成活動目標(biāo)，可引導(dǎo)幼兒運(yùn)用打鉤、畫圈、貼紙等簡單易行的方法來記錄活動情況。例如在小班的生活區(qū)活動“我會疊衣服”中，幼兒可以看著疊衣服步驟照片，形象直觀地模仿學(xué)習(xí)，并用蓋章的方法對自己學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)記錄，這樣既能對幼兒給予完成任務(wù)后的肯定，又便于老師對全體幼兒參與和掌握的情況有大致的了解，利于展開富有針對性的個別化指導(dǎo)，及時更新生活區(qū)材料，增加新挑戰(zhàn)。

（二）借量化結(jié)果記錄促興趣保持，讓老材料煥發(fā)新生命

在區(qū)域活動中，有的活動是有量化結(jié)果的，教師可鼓勵幼兒用計(jì)數(shù)的方式將活動結(jié)果記錄下來，不僅可以幫助幼兒清晰地了解自己的活動結(jié)果，還能通過與同伴的比較激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲望，保持幼兒對材料的興趣。例如中班益智區(qū)材料游戲“我是小偵探”，最初提供的材料玩法是找出卡片中指定的形象。剛推出時吸引了很多孩子的目光，但隨著時間推移，幼兒慢慢失去了興趣。老師適時推出了不同星級難度的記錄表，對尋找的形象有了數(shù)量的要求，而且不同星級的要求還是逐步提升的。老師巧妙地將《指南》數(shù)學(xué)領(lǐng)域“感知10以內(nèi)數(shù)量”的中班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)以及社會領(lǐng)域中班幼兒“接受了的任務(wù)要努力完成”的要求通過游戲的方式，量化在一張小小的記錄表中。幼兒在活動中鞏固了對數(shù)量的感知，還直觀清楚地感受到自己只要再努力一點(diǎn)兒，再堅(jiān)持認(rèn)真尋找一會兒，就離成功更近一點(diǎn)，潛移默化地培養(yǎng)著幼兒學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。

新的材料提供了新的玩法，新的玩法又有了新的要求，小小的變化讓老材料又有了新生命。而這新生命之所以充滿活力，正是老師在教育教學(xué)過程中堅(jiān)守兒童立場，認(rèn)真分析、了解幼兒的記錄，牢牢地扎根于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，且努力發(fā)現(xiàn)符合幼兒各領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)生長的方向，并積極去實(shí)踐的結(jié)果。

三、從記錄看幼兒的發(fā)展可能，變活動指導(dǎo)滯后為主動

在區(qū)域活動中幼兒常常會遇到各種問題，我們鼓勵幼兒將這些問題用簡單的符號或圖示記錄下來，以此引發(fā)幼兒間的信息交流和分享，幫助教師及時全面地了解幼兒活動中的興趣傾向以及存在的發(fā)展可能，以便給予適時、適度的指導(dǎo)與支持。

（一）看懂幼兒記錄，教師支持投其所好

幼兒的活動記錄受其興趣愛好、能力水平影響，往往蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)。我們主張老師們時時關(guān)注幼兒的活動記錄，了解幼兒的想法，及時給予幼兒富有個性化的支持，切實(shí)發(fā)揮幼兒記錄的教育價(jià)值。

（二）豐富幼兒記錄，教師指導(dǎo)主動出擊

為了支持幼兒在區(qū)域活動中的發(fā)展需要，除了活動材料需要常換常新，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，幼兒的記錄也需要在分析了解幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富，積極主動地支持引導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動。例如在小班自然角活動中，老師以幼兒插照片牌這種簡便的記錄方式了解著幼兒對自然角觀察活動的興趣。隨著活動的深入，老師開始思考怎樣變幼兒在自然角的無意關(guān)注為有意觀察，讓幼兒在自然角的活動既符合其年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，又充滿趣味。老師和孩子們一起聊起了自己最喜歡在自然角做的事情：聞聞花花草草的氣味，摸摸葉子和小花，看看顏色，辨辨葉形等等。基于幼兒的這些經(jīng)驗(yàn)，老師制作了很多觀察提示牌，有的提示牌上畫著大鼻子下面有個勾，有的鼻子下面打個叉，有的上面畫著圓圓的葉子，有的葉子又細(xì)又長，還有標(biāo)有各種顏色的提示牌。小小的觀察提示牌豐富了幼兒的記錄，有效指導(dǎo)著幼兒運(yùn)用多種感官進(jìn)行自然角觀察的行為。

中班下學(xué)期幼兒就開始嘗試來園后自己簽到。升入大班后，老師思量著：怎樣讓簽到這個一日生活中的小環(huán)節(jié)更符合大班幼兒的認(rèn)知水平，發(fā)揮其更大的價(jià)值？老師積極調(diào)整記錄內(nèi)容，結(jié)合按時來園的要求，以及大班數(shù)學(xué)領(lǐng)域認(rèn)識時鐘的學(xué)習(xí)活動，請幼兒記錄自己每天來園的具體時間，并在每周五統(tǒng)計(jì)自己按時來園的情況。為了便于幼兒記錄，我們還提供了日歷、電子時鐘。新的簽到記錄不但增強(qiáng)了幼兒的時間觀念，逐步培養(yǎng)起了幼兒按時到園的好習(xí)慣，還幫助幼兒學(xué)習(xí)了時間的書寫方式。在幼兒書寫的過程中，老師通過握筆坐姿圖示、語言指導(dǎo)、親身示范，給予幼兒正確的引導(dǎo)。一個小小的簽到活動也是幼兒一日生活課程中的一環(huán)，我們同樣需要引起重視，讓它通過一份記錄呈現(xiàn)出它應(yīng)有的價(jià)值。

日益堅(jiān)定的兒童立場觀念促使老師更重視幼兒的記錄，努力從記錄的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中尋找著自己教育教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)，積極主動地開展區(qū)域活動的跟進(jìn)指導(dǎo)。

《指南》凸顯了以幼兒為本的核心理念，召喚著教師以兒童立場去看待幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而真正的兒童立場要時刻關(guān)注幼兒當(dāng)前的發(fā)展需要，以此為起點(diǎn)有針對性地進(jìn)行支持引導(dǎo)；真正的兒童立場要充分估計(jì)幼兒的發(fā)展?jié)撃?，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒各方面的能力。我們將繼續(xù)通過一份份幼兒記錄，在觀察、傾聽、分析、理解中走近幼兒，讀懂幼兒，用兒童立場努力打開區(qū)域活動組織過程中一個個癥結(jié)，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)更符合其成長的環(huán)境，給予其更適宜的引領(lǐng)。

（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園）

[1]周宗奎.兒童的社會技能[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.

[2]成尚榮.兒童立場教育從這里出發(fā)[J].人民教育，2007，(23).