李 菲，蘇 雅，滿佳洋

(長春師范大學(xué)政法學(xué)院，吉林長春 130032)

預(yù)防青少年手機依賴癥的嵌入式MOOC信息素質(zhì)教育模式研究

李 菲，蘇 雅，滿佳洋

(長春師范大學(xué)政法學(xué)院，吉林長春 130032)

手機在豐富人們生活的同時，一種源于對手機過度依賴的信息類心理疾病──手機依賴癥出現(xiàn)了。本文在對信息素質(zhì)教育的含義、構(gòu)成、特點進行簡要分析的基礎(chǔ)上，基于“網(wǎng)絡(luò)成癮”研究結(jié)論，界定了手機依賴癥的判斷標準及類型。同時，以大學(xué)生為實證對象，調(diào)查手機依賴癥存在狀態(tài)。最后，構(gòu)建了嵌入式MOOC信息素質(zhì)教育模式并提出應(yīng)用策略，以期通過嵌入式MOOC信息素養(yǎng)教育，激發(fā)信息素養(yǎng)教育活力，實現(xiàn)對青少年手機依賴癥的預(yù)防作用。

信息素質(zhì)教育；MOOC平臺；手機依賴癥

我國是擁有手機最多的國家，手機已然成為人們生活中的必需品。據(jù)CNNIC第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2016年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達7.31億，其中手機網(wǎng)民規(guī)模達6.95億，占比達95.1%。雖然網(wǎng)民數(shù)量增長趨勢逐漸變慢，但是利用手機上網(wǎng)的人數(shù)依舊在大幅度增加。同時，社會節(jié)奏的加快、新媒體社交的新興模式，使得很多手機用戶，尤其是以大學(xué)生為代表的青少年群體對手機的依賴程度越來越高，甚至出現(xiàn)了手機依賴癥等信息類心理疾病。相關(guān)研究結(jié)果顯示，手機依賴癥的成因有多種，如壓力過大、自身性格內(nèi)向、追隨主流等。本文將手機依賴傾向最顯著的大學(xué)生群體作為主要調(diào)查對象，闡述大學(xué)生手機依賴癥現(xiàn)狀，并提出具體信息素質(zhì)教育的對策。

1 相關(guān)概念界定

1.1 信息素質(zhì)與信息素質(zhì)教育

1974年，“信息素質(zhì)”一詞由美國信息工業(yè)協(xié)會會長Paul Zurkowski提出。他將信息素質(zhì)定義為：利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能[1]。1987年，信息學(xué)家Patrieia Breivik提出關(guān)于信息素質(zhì)的內(nèi)容，認為信息素質(zhì)是一種“了解提供信息的系統(tǒng)并能鑒別信息價值、選擇獲取信息的最佳渠道、掌握獲取和存儲信息的基本技能”[2]。1989年，美國圖書館協(xié)會下設(shè)的信息素質(zhì)委員會認為，“要成為一個有信息素養(yǎng)的人，就必須能夠確定何時需要信息，并能夠有效地查詢、評價和使用所需要的信息”[3]。信息素質(zhì)是信息意識、信息獲取、信息評價、信息利用以及信息反饋的一種素質(zhì)體現(xiàn)。信息素質(zhì)教育，實質(zhì)上就是以提升信息行為人信息素質(zhì)為導(dǎo)向的教育，通過實施信息知識、信息觀念、信息能力、信息道德等方面的教育，最終提升信息素質(zhì)[4]。

1.2 手機依賴癥

手機依賴癥是伴隨著生活方式改變而出現(xiàn)的一種信息類心理疾病，常常表現(xiàn)為行為主體無法離開對手機的使用，當沒有手機存在時無法專心做事情，甚至長時間沒有接到電話或者消息就會去檢查手機的設(shè)置模式；

更嚴重者,由于手機沒在身邊或不能使用手機會產(chǎn)生心亂、不知所措、易怒、暴躁等癥狀。手機依賴癥的類型通常呈現(xiàn)出四類：手機交往信息依賴、手機色情信息依賴、手機游戲信息依賴、手機信息超載依賴。

因手機依賴癥與網(wǎng)絡(luò)成癮癥狀相似特質(zhì)，北京軍區(qū)總醫(yī)院制訂的《網(wǎng)絡(luò)成癮臨床診斷標準》對手機依賴癥有客觀界定標準。如果行為人平均每天用于非工作學(xué)習(xí)目的連續(xù)使用手機超過6小時，且符合以下癥狀標準超過3個月，即可判斷為手機依賴癥。Ⅰ對手機的使用擁有強烈的渴求感或沖動感。Ⅱ減少或無法使用手機時會出現(xiàn)心亂、不知所措、易怒、暴躁、無法入睡等反應(yīng)；以上反應(yīng)需要通過使用其他類似電子媒介(如電視、計算機等)來進行緩解。Ⅲ在滿足上述要求的情況下，對下列出現(xiàn)的癥狀至少需滿足1條：(1)為達到滿足感而不斷增加使用手機的時間和投入程度；(2)在使用手機時，對開始、結(jié)束和進行的時間無法控制，通過很多次努力也無法成功；(3)當知道長時間使用手機會對自身有一定傷害時，仍然不顧及手機對自身帶來的傷害而繼續(xù)使用；(4)由于長時間使用手機，放棄了本身的興趣、真正的社交活動；(5)將使用手機作為一種躲避問題或釋放壞情緒的方式。

2 青少年手機依賴癥現(xiàn)狀調(diào)查——以大學(xué)生群體為例

2.1 大學(xué)生手機依賴癥現(xiàn)狀調(diào)查

大學(xué)生是青少年群體中對信息技術(shù)操控能力較強、手機依賴時間環(huán)境充裕且手機依賴癥狀最為明顯的群體，因此在調(diào)查研究時將大學(xué)生群體設(shè)定為調(diào)查對象主體。采取微信問卷發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方法，根據(jù)手機依賴癥的判定標準，通過調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)論判斷患有手機依賴癥人群的態(tài)。調(diào)查邏輯結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 大學(xué)生手機依賴癥現(xiàn)狀調(diào)查邏輯結(jié)構(gòu)圖

2.2 大學(xué)生手機依賴癥現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

參與此次調(diào)查的目標人群共207人，其中男性大學(xué)生51人(24.64%)，女性大學(xué)生156人(75.36%)；大一年級學(xué)生32人(15.46%)，大二年級學(xué)生21人(10.14%)，大三年級學(xué)生38人(18.36%)，大四年級學(xué)生116人(56.04%)；手機擁有總數(shù)量為207人(100%)。

(1)對大學(xué)生每天平均使用手機用于非學(xué)習(xí)與工作的時間進行調(diào)查。有46名(22.22%)大學(xué)生平均每天使用手機時間為3小時以下，有65名(31.40%)大學(xué)生平均每天使用手機時間為3～6小時，有96名(46.38%)大學(xué)生平均每天使用手機的時間為6小時以上。由數(shù)據(jù)可以看出，目前很多大學(xué)生平均每天使用手機用于非工作學(xué)習(xí)的時間在6小時以上，占比接近總數(shù)的一半。

(2)對大學(xué)生是否在使用手機時有強烈的渴求或沖動感進行調(diào)查，有118名(57%)大學(xué)生表示存在此種現(xiàn)象，有89名(43%)大學(xué)生表示不存在此種現(xiàn)象。存在強烈渴求感或沖動感的人數(shù)超過了總?cè)藬?shù)的一半。使用手機的目的是滿足現(xiàn)代人對學(xué)習(xí)和生活的需求，然而部分大學(xué)生對手機有了不正確的使用方法。

(3)大學(xué)生在減少或無法使用手機時會出現(xiàn)心亂、不知所措、易怒、暴躁、無法入睡等反應(yīng)。有61名(29.47%)大學(xué)生表示存在此種現(xiàn)象，并需要通過其他類似電子媒介(如計算機、電視等)來緩解；有146名(70.53%)大學(xué)生表示不會存在此種現(xiàn)象。可見，有將近三分之一的大學(xué)生在停止使用手機時會出現(xiàn)身體不適等一系列反應(yīng)。

(4)對手機游戲或交友軟件是否會給大學(xué)生帶來滿足感并增加使用手機的時間和投入程度進行調(diào)查，有105名(50.72%)大學(xué)生表示會出現(xiàn)此種現(xiàn)象，有102名(49.28%)大學(xué)生表示不會出現(xiàn)此種現(xiàn)象?？梢?，有大約一半的大學(xué)生沉浸于手機游戲或交友軟件帶來的滿足感而去加倍地使用手機。

(5)針對大學(xué)生是否存在使用手機時(如手機游戲、觀看視頻、瀏覽網(wǎng)頁等)難以控制使用時間，經(jīng)多次努力后仍未成功這一現(xiàn)象進行調(diào)查，有101名(48.79%)大學(xué)生表示存在此現(xiàn)象，有106名(51.21%)大學(xué)生表示不存在此現(xiàn)象。可以看出，有很多大學(xué)生無法對使用手機的時間進行自控，缺乏自律性，這一現(xiàn)象直接干擾了大學(xué)生的正常學(xué)習(xí)與生活。

(6)針對大學(xué)生已知使用手機會影響正常學(xué)習(xí)與生活，但仍不顧及手機對自身帶來的傷害而繼續(xù)使用的調(diào)查結(jié)果顯示，有106名(51.24%)大學(xué)生存在此種現(xiàn)象，有101名(48.79%)大學(xué)生不存在此種現(xiàn)象。

(7)針對大學(xué)生空閑時是否大多數(shù)時間都用于玩手機游戲、觀看手機視頻、使用交友軟件，因此放棄了其他興趣、娛樂或社交活動的調(diào)查結(jié)果顯示，有112名(54.11%)大學(xué)生存在此現(xiàn)象，有95名(45.89%)大學(xué)生表示不存在此種現(xiàn)象。

(8)關(guān)于大學(xué)生是否將使用手機作為一種躲避問題或釋放壞情緒的方式的調(diào)查結(jié)果顯示，有99名(47.83%)大學(xué)生表示存在此種現(xiàn)象，有108名(52.17%)大學(xué)生表示不存在此種現(xiàn)象。

根據(jù)手機依賴癥的判定標準，對調(diào)查的207名大學(xué)生進行逐個統(tǒng)計與判定，最后結(jié)果顯示有42名(20.29%)大學(xué)生患有手機依賴癥，達到總?cè)藬?shù)的五分之一?？梢钥闯?，青少年尤其是大學(xué)生群體很多人患有手機依賴癥，這一現(xiàn)象應(yīng)得到人們的重視。

3 嵌入式MOOC信息素質(zhì)教育模式構(gòu)建

MOOC既是一種開放性的教育方式，又將傳統(tǒng)課程與其進行結(jié)合，必將是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、變更教學(xué)思路和優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的一個重要模式。MOOC是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆，能夠滿足信息用戶個性化學(xué)習(xí)需求。MOOC始終將參與的學(xué)習(xí)者作為整個體系的核心，信息素養(yǎng)教育與MOOC相結(jié)合，在幫助學(xué)習(xí)者完成所選擇課程的同時，使學(xué)習(xí)者迸發(fā)出內(nèi)在的主動性，找到自身的興趣所在，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的有效嵌入。

如圖2所示，信息素質(zhì)教育模塊主要分為兩大部分，分別是開展的內(nèi)容和形式。從模型應(yīng)用的主體來看，手機依賴癥患者(或預(yù)防群體)應(yīng)是信息素質(zhì)教育的中心，需要通過建設(shè)相應(yīng)的信息素質(zhì)教育內(nèi)容，實現(xiàn)對其信息素質(zhì)(信息意識、信息能力、信息道德等)的提升；同時需要借助MOOC的新型學(xué)習(xí)方法，如完成視頻中間的小測試、學(xué)習(xí)者之間評價、朋輩互助、討論區(qū)互動學(xué)習(xí)等，吸引受教育者的有效參與，實現(xiàn)信息素質(zhì)教育資源的有效利用。行為人在利用MOOC進行相關(guān)信息素質(zhì)學(xué)習(xí)及提升的過程中，或通過傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)或手機移動接入，直接糾正網(wǎng)絡(luò)信息獲取行為，實現(xiàn)正確的信息行為養(yǎng)成。通過對信息意識、信息能力、信息道德等知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也能夠間接對行為人的正確信息行為進行重塑，實現(xiàn)其正確信息行為的養(yǎng)成。

圖2 MOOC信息素質(zhì)教育模型邏輯結(jié)構(gòu)圖

4 預(yù)防青少年手機依賴癥的嵌入式MOOC信息素質(zhì)教育模式應(yīng)用對策

4.1 設(shè)計分級教育內(nèi)容，提升信息素質(zhì)教育針對性

通過手機依賴癥的判斷標準及對207位大學(xué)生手機使用現(xiàn)狀的調(diào)查可見，并不是所有的手機使用狀況都是信息類心理疾病，同時也不能否認過度的手機使用具備一定的依賴潛質(zhì)。因此，有必要根據(jù)不同類型的手機用戶設(shè)立不同的信息素質(zhì)教育內(nèi)容及教育措施。例如，對于已經(jīng)判定為手機依賴癥的信息行為群體，在信息素質(zhì)教育過程中，應(yīng)更多地加入信息意識教育內(nèi)容，使其對多元的信息內(nèi)容有所感知；同時應(yīng)該加大對大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控力度，直接減少或轉(zhuǎn)移其手機使用時間，使大學(xué)生有效地脫離手機依賴的環(huán)境。

4.2 豐富教育手段，提升信息素質(zhì)教育效用

無論是手機依賴癥還是網(wǎng)絡(luò)成癮癥，一個非常重要的原因就是手機用戶對所獲取的信息以及信息獲取過程具有強烈的“興趣”。傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育開展方式往往單一，很難調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，教育效用往往不明顯。在MOOC信息素質(zhì)教育過程中，則可以通過模擬手機依賴癥中的主要方向(游戲成癮和交際成癮)特征，提升學(xué)習(xí)過程的游戲特質(zhì)和交際特征，實現(xiàn)信息素質(zhì)教育效用的發(fā)揮。學(xué)習(xí)者通過平臺上的討論區(qū)與其他參與者進行互動，共享知識；通過線上交流，自發(fā)組成線下討論小組，進行面對面交流。ACRL《高等教育信息素養(yǎng)能力框架》明確提出，“創(chuàng)造開始于多種形式的交流”,強調(diào)信息的交流、信息環(huán)境的動態(tài)與交互。

4.3 加強信息道德教育，重在預(yù)防

信息素質(zhì)要素包含的內(nèi)容主要是信息意識教育、信息能力教育和信息道德教育。實質(zhì)上，目前絕大多數(shù)青少年是與網(wǎng)絡(luò)共生共長的“網(wǎng)絡(luò)原生居民”，對于信息能力往往具備無師自通的能力；青少年的個人意識較強,因此在針對青少年手機依賴癥的信息素質(zhì)教育過程中，應(yīng)更加重視信息道德教育。信息道德教育不僅能減少青少年對不良信息的獲取行為，還可降低他們作為信息建設(shè)者、傳播者進行不良信息上載、傳播的可能性，針對色情信息成癮、不良虛擬社交成癮等均能夠?qū)崿F(xiàn)有效的遏制及預(yù)防。

4.4 加強評價反饋環(huán)節(jié)，對信息行為進行長線追蹤

首先，評價是閉環(huán)學(xué)習(xí)最終環(huán)節(jié)，從不同角度對信息用戶進行評價。通過數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，了解并掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。再次，進行后續(xù)的追蹤調(diào)查，為的是能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律性信息，以逐漸豐富的數(shù)據(jù)作為下一步信息素養(yǎng)教育的相關(guān)理論支撐。追蹤調(diào)查可以從信息環(huán)境、行為習(xí)慣與綜合素養(yǎng)三方面展開，包括大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式偏好、自主學(xué)習(xí)、信息行為特征等相關(guān)數(shù)據(jù)。

5 結(jié)語

青少年手機依賴癥問題需要受到全社會的重視。本文提出解決青少年手機依賴癥的重要措施之一是開展信息素質(zhì)教育，提升青少年信息素質(zhì)，實現(xiàn)對大學(xué)生手機信息獲取行為的正確引導(dǎo)，有效地降低及預(yù)防大學(xué)生手機依賴癥。MOOC在學(xué)習(xí)過程中具有學(xué)習(xí)者為主體、參與學(xué)習(xí)與分享學(xué)習(xí)等特點，與青少年手機依賴、網(wǎng)絡(luò)成癮的信息獲取特點具有較多的相似性，由此構(gòu)建嵌入式MOOC信息素質(zhì)教育模式，針對預(yù)防青少年手機依賴行為提出了該模式的相應(yīng)對策，以期實現(xiàn)對青少年手機依賴行為的有效預(yù)防。

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2017-04-11

吉林省教育科學(xué)規(guī)劃辦“嵌入式移動學(xué)習(xí)服務(wù)模式構(gòu)建及效用實驗”(GH150561)；吉林省教育學(xué)會“預(yù)防青少年手機依賴癥的信息素質(zhì)教育優(yōu)化研究”(1251346A)。

李 菲(1982- )，女，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，南開大學(xué)在站博士后，從事信息素質(zhì)教育研究。

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2095-7602(2017)08-0123-05