向 波

(成都七中萬達學(xué)校,四川 成都 610041)

水到渠成完成物理課堂教學(xué)

向 波

(成都七中萬達學(xué)校,四川 成都 610041)

水到渠成完成教學(xué)任務(wù)就是要抓住學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)，并且尊重學(xué)生個體差異，提供“自由”的環(huán)境，讓知識扎根于學(xué)生的內(nèi)心，并且自發(fā)的“生長”.

根；生長；自由

美國著名的教育家杜威提出的“教育即生長”理論值得我們再次思考，他認為只有使一切教育和教學(xué)符合兒童的心理發(fā)展水平和興趣、需求，將兒童從被動、壓抑的狀態(tài)下解放出來，才是真正的教育.我們不妨從這個角度來思考一下出現(xiàn)上述問題的原因，我認為老師在教育教學(xué)的過程中沒有注意學(xué)生知識“生長”的“根”，也沒有注意這個“根”的自然“生長”的方向，是問題的根源.教師缺乏了以上兩點的思考和行動上的準(zhǔn)備，學(xué)生的思考就像是無根之木，難以深入，難以發(fā)展，最終體現(xiàn)在效果上就是學(xué)生上課聽了，看起來懂了，但不能解決問題，不能推理，不會遷移，不會進行深度思考，更不能出現(xiàn)理論創(chuàng)新.

一、尋“根”問底

人之所以會對未知的事物產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生疑問，大多數(shù)建立在對這個未知事物有一定的理解和認識的基礎(chǔ)之上，但未知事物又會表現(xiàn)出新的狀態(tài)，新的屬性.人們總會先用自己的已有知識進行思考，分析，探究.可見無論這種認識是正確，還是錯誤，它們都是求知的源動力，都不可忽視.我認為這就是學(xué)生知識生長的“根”，就是知識產(chǎn)生的源泉，思維的起點.找到這個源泉，是我們進行有效教學(xué)，學(xué)生進行深度思考的基礎(chǔ).

比如在學(xué)習(xí)高中物理教科版必修1的《牛頓第三定律》時，學(xué)生會對“火箭靠什么力發(fā)射升空？”感興趣.在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生對此問題必定有了自己的認識了.幾乎所有同學(xué)都會覺得是發(fā)動機噴火是根本原因，但問其具體原因時，很多同學(xué)會認為是周圍空氣對火箭有作用力，是火箭升空的原因.盡管這個認識是錯誤的，但如果基于這個前提的設(shè)計教學(xué)過程，學(xué)生不但有興趣參與教學(xué)，而且能自然的接受正確的解釋，摒棄錯誤的認識，這就做到了讓牛頓第三定律這個知識點進行自然的生長.又如，學(xué)生在接收加速度這個概念時，他們有沒有知識的起點呢？這個知識初中時完全沒有學(xué)過的，但不影響學(xué)生有對它的認識.部分學(xué)生會從字面含義入手分析，“加”速度就是速度的增加，這樣的知識起點雖然讓理解加速度的確切含義帶來了困難，但解決好了這個問題學(xué)生就會終生難忘.

我們的高中學(xué)生相對而言有了較多的知識儲備、有了對事物的理解方式、也有了不少的奇思妙想，所以在進行課堂學(xué)習(xí)之前，它們對高中物理的每個知識都會有了一點認識，這一點認識就是我們教學(xué)中要找到的知識生長的“根”，在“根”的基礎(chǔ)上進行的思考、學(xué)習(xí)、才能透入他們的內(nèi)心，自然的“生長”出新的、有活力的知識來.

二、引導(dǎo)生長方向

我們每個人對知識的理解方式、理解的深度都是不同的.但很多老師在課堂教學(xué)時，總想要求學(xué)生用相同的時間，達到相同的效果，這樣課堂氣氛過于緊張.老師不斷趕時間，學(xué)生只有疲于應(yīng)付.在這種壞境里，大多數(shù)學(xué)生不能真正的進行有效的深度思考，對問題的認識浮于表面，老師不能真正糾正學(xué)生對知識的錯誤認識，學(xué)生只知道生硬的結(jié)論.所以，承認學(xué)生差異性，營造自由、寬松的環(huán)境、鼓勵學(xué)生暴露自己的認知過程，是做到能否深度思考、自然生成知識的另一關(guān)鍵.

在進行牛頓定律多過程問題的教學(xué)中時，我們會遇見很多計算量很大的題目，如何處理計算中遇見的問題呢？有老師認為，計算是數(shù)學(xué)解決的問題，講解物理原理就可以了，計算一筆帶過，不想浪費時間.也有老師認為，學(xué)生算得不好，就一個勁講運算忽視了物理原理的講解.究竟講什么，用什么方式講，講到什么程度，我認為應(yīng)該從學(xué)生對該問題的理解方式和理解程度入手進行研究.有部分學(xué)生他從物理原理角度就能看出物體運動的具體情況，就能理解為什么發(fā)生的是勻加速運動而不是勻減速運動，或者勻速運動；當(dāng)然也有部分學(xué)生覺得物理原理過于抽象，只有有具體的數(shù)據(jù)才能進行判斷、理解.所以，學(xué)生的理解方式是不同的，那我們的任務(wù)就是迎合學(xué)生理解方式的不同，該什么就講什么，該用時間就得用，不能只從主觀出發(fā)決定講與不講.實際上這就是要求“順”著學(xué)生的知識“生長”方向加以引導(dǎo)，并且所用方式可以不同，所用的時間也可以不同，只要最后能達到理解知識的目的，就是成功的.讓學(xué)生非要按照教師的理解方式來完成學(xué)習(xí)過程，不免會出現(xiàn)學(xué)生理解不深入，學(xué)生逐漸出現(xiàn)厭學(xué)的情況.所以在教學(xué)中多與學(xué)生交流用學(xué)生喜歡的、習(xí)慣的方式完成教學(xué)任務(wù)，必然會事半功倍.

例如：拖把是由拖桿和拖把頭構(gòu)成的擦地工具.設(shè)拖把頭的質(zhì)量為m，拖桿質(zhì)量可以忽略；拖把頭與地板之間的動摩擦因數(shù)為常數(shù)μ，重力加速度為g，某同學(xué)用該拖把在水平地板上拖地時，沿拖桿方向推拖把，拖桿與豎直方向的夾角為θ.(1)若拖把頭在地板上勻速移動，求推拖把的力的大小.(2)設(shè)能使該拖把在地板上從靜止剛好開始運動的水平推力與此時地板對拖把的正壓力的比值為μ.已知存在一臨界角θ0，若θ≤θ0，則不管沿拖桿方向的推力多大，都不可能使拖把從靜止開始運動.求這一臨界角的正切tanθ0.

解決此問題的要用到的物理知識無非就是下面兩式：Fcosθ+mg=NFsinθ=f

但利用這兩個表達式在解決第二問時，容易得到，若不管沿拖桿方向用多大的力都不能使拖把從靜止開始運動，應(yīng)有Fsinθ≤μN

總之，物理教學(xué)要深入“人心”，才能真正讓學(xué)生學(xué)會物理知識，用物理知識解決實際問題，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)研究精神.重視學(xué)生已有的知識，順其自然的完成教學(xué)任務(wù)，才是我們贏得學(xué)生熱愛的關(guān)鍵.

[1]約翰·杜威著，王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]布蘭思福特等著,程可拉等譯.人是如何學(xué)習(xí)的:大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)校(擴展版)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2013.

[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-06-01

向波(1982.6-)，男，四川羅江，成都七中萬達學(xué)校，中學(xué)一級，大學(xué)本科，從事高中物理教學(xué).

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