徐 鵬

(江蘇省蘇州市田家炳實驗高級中學(xué)，江蘇 蘇州 215004)

巧設(shè)懸念情境 優(yōu)化課堂氛圍

徐 鵬

(江蘇省蘇州市田家炳實驗高級中學(xué)，江蘇 蘇州 215004)

懸念能夠有效吸引學(xué)生的注意,強(qiáng)化學(xué)生的探索熱情.就物理教學(xué)而言,懸念情境還能引起學(xué)生的質(zhì)疑,推動學(xué)生的深度探索,激起學(xué)生的操作興趣.本文結(jié)合教學(xué)實踐,對物理教學(xué)中懸念情境的創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行了分析和探討.

物理教學(xué);懸念情境;課堂氛圍

如何讓每一節(jié)物理課都能充分地吸引學(xué)生的注意，如何強(qiáng)化學(xué)生探索的熱情？這是筆者在教學(xué)中一直探索的問題.長期的教學(xué)探索中，筆者發(fā)現(xiàn)巧妙地創(chuàng)設(shè)懸念情境，能夠很好地實現(xiàn)上述效果，從而優(yōu)化課堂氛圍，提升教學(xué)效率.

一、懸念情境對物理教學(xué)的作用

結(jié)合教學(xué)實踐中的探索，筆者認(rèn)為高中物理課堂上的懸念情境能夠在以下幾個方面產(chǎn)生效果.

1．懸念情境能夠有效引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑

懸念情境在設(shè)計上有多種方式，而教師可以從不同角度來進(jìn)行設(shè)計，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心.充滿懸念的物理場景很容易激活學(xué)生的質(zhì)疑意識，從而幫助學(xué)生迅速集中注意力，繼而更加深入地投身于問題的研究和分析之中.

2．懸念情境能夠引發(fā)學(xué)生的深度探索

物理研究本就是一個由淺入深的過程，教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)懸疑情境，也就相當(dāng)于俗語中的“賣關(guān)子”，這樣的操作更容易激起學(xué)生探究的興趣和動力，從而對問題的本質(zhì)產(chǎn)生更加深入的探索.教師要善于對簡單問題進(jìn)行改編，從而增強(qiáng)問題的懸念感，增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍度.

3．懸念情境能夠激起學(xué)生主動操作的興趣

物理是一門強(qiáng)調(diào)實驗和操作的學(xué)科，然而多年以來應(yīng)試教育的思潮導(dǎo)致很多師生將物理當(dāng)做一個強(qiáng)調(diào)思辨的學(xué)科，這顯然是一種誤解.為了糾正學(xué)生這種錯誤的觀念，筆者認(rèn)為可以創(chuàng)設(shè)懸念情境，由此引導(dǎo)學(xué)生以更加主動的姿態(tài)投入到操作和實踐之中.

二、懸念情境創(chuàng)設(shè)的一般策略

既然懸念情境對物理教學(xué)有著如此重要的意義，那么我們應(yīng)該如何在教學(xué)中實現(xiàn)有關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)呢？筆者認(rèn)為，這就要充分研究高中物理的內(nèi)容特點，以及學(xué)生的興趣特征和認(rèn)知規(guī)律，兩方面相互結(jié)合就能很好地實現(xiàn)目的.

1．利用物理實驗來創(chuàng)設(shè)懸疑情境

實驗?zāi)軌驗閷W(xué)生的認(rèn)知提供豐富的感性素材，物理教師也喜歡在課堂上通過一些富有懸念的實驗來吸引學(xué)生的注意力.

比如在高一緒論課上，教師一般都會演示一些有趣且神奇的實驗.比如范式起電機(jī)對金屬鳥籠電擊，與籠子連接的驗電器箔片已經(jīng)張開，這表明金屬網(wǎng)已經(jīng)帶電，但是籠中的小鳥卻安然無恙.實驗情境的懸念叢生：什么原因?qū)е逻@一現(xiàn)象呢？是小鳥天生就不怕電擊？還是金屬鳥籠內(nèi)帶電情形和外部不一樣？這些都讓學(xué)生產(chǎn)生了疑問，讓他們對后續(xù)電學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著期待.再例如如圖所示的實驗：蛋碎瓦全還是蛋全瓦碎？這是老版本的人教社物理教材中的經(jīng)典實驗，時至今日還是有很多教師將其運用于課堂，畢竟脆弱的雞蛋在整個過程中得以保全，相對堅硬的瓦片卻四分五裂，這也能夠激起學(xué)生對高中力學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這種懸念感將一直延續(xù)到他們對動量和沖量的研究.

以實驗來呈現(xiàn)富有懸疑色彩的情境，從而激活學(xué)生的好奇心理，這樣的處理既能緊密圍繞教學(xué)主題，又能調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)，可謂一舉多得.

2.利用自然奧秘來創(chuàng)設(shè)懸疑情境

自然界存在很多未解之謎，這些內(nèi)容對學(xué)生來講都存在著神秘的色彩.針對學(xué)生求知欲強(qiáng)的基本特點，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從網(wǎng)上搜集相應(yīng)的素材，通過恰當(dāng)?shù)卣蠈⑵涑尸F(xiàn)在課堂上，這樣的教學(xué)能夠給予學(xué)生充分的刺激，由此營造充滿懸念的氛圍.

例如在“天體運動規(guī)律”一節(jié)教學(xué)中，教師就可以用電腦播放天文觀測到的各類充滿奇幻色彩的畫面，同時也告訴學(xué)生這樣一個事實：地球每天都遭受著宇宙小星體的威脅，頻繁發(fā)生的流星雨現(xiàn)象就是小星體穿過大氣層的例證.曾有天文學(xué)家預(yù)言，一顆名為“阿波菲斯”的小行星將與2029年以非常接近的姿態(tài)略過地球，屆時由于地球引力所產(chǎn)生的影響可能會改變該行星的運動，甚至可能導(dǎo)致這顆行星擊中地球，將科幻片中的災(zāi)難性劇情化為現(xiàn)實.當(dāng)然關(guān)于這一說法還有待進(jìn)一步地探究，而其中最關(guān)鍵的理論依據(jù)就是天體運動的規(guī)律.這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠有效打開學(xué)生的心扉，讓他們更加主動地參與到學(xué)習(xí)之中.

由學(xué)生最感興趣的自然奧秘出發(fā)來營造懸念，能真正抓住學(xué)生的心理，強(qiáng)化他們的探究熱情.

3.利用生活知識來創(chuàng)設(shè)懸疑情境

物理知識與生活有著密切的關(guān)聯(lián)，很多生活現(xiàn)象中蘊(yùn)含著豐富的物理知識，只要教師積極觀察，并對生活進(jìn)行深刻體驗，他們就能從生活選取素材，并藉此來創(chuàng)設(shè)懸疑情境，讓課堂更加生動而有趣.

比如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識摩擦力時，教師就可以結(jié)合學(xué)生的課外活動來創(chuàng)設(shè)情境：很多學(xué)生喜歡溜旱冰，這與體育運動中的滑冰運動一樣嗎？教師展示的旱冰鞋和冰刀鞋的圖片，由此引導(dǎo)學(xué)生對比其中的細(xì)節(jié)，這樣的情境將啟發(fā)學(xué)生對摩擦力形成更加深刻的認(rèn)識.

其實生活中有著非常多的值得研究的物理問題，但是學(xué)生不一定存在這樣的意識，教師將其發(fā)掘出來，并以懸疑情境的形式呈現(xiàn)在課堂，能收到很好的效果.

4.利用問題來創(chuàng)設(shè)懸念情境

課堂提問是最為常見的師生對話形式，在物理教學(xué)中教師提出問題，并由此創(chuàng)設(shè)出情境，從而將學(xué)生帶入充滿懸疑的氛圍，這是最常見的懸疑情境創(chuàng)設(shè)方法.

例如講解“熱力學(xué)第一定律”時，教師提出問題：在一個密閉且絕熱的房間里打開冰箱的門，工作一段時間之后室內(nèi)溫度會上升、下降還是不變？針對這個問題，學(xué)生會產(chǎn)生各種想法：“冰箱門一開，冷氣釋放，當(dāng)然溫度降低了！”“冰箱里面冷，外殼熱，將它的門打開，雖然冷氣釋放，但是外殼的熱量也在釋放，所以溫度應(yīng)該不變.”“如果這個系統(tǒng)是一個孤立的系統(tǒng)，當(dāng)然溫度不變，但是這個系統(tǒng)真的是孤立的存在嗎？”對于學(xué)生所提出的若干設(shè)想，教師不宜當(dāng)即進(jìn)行評價，而應(yīng)該將學(xué)生的懸疑狀態(tài)保留下來，讓他們在課堂結(jié)束之際再自我做出決斷.

在以問題創(chuàng)設(shè)情境時，教師必須要注意問題不能等同于習(xí)題，提出問題的目的在于啟發(fā)學(xué)生思路、推動學(xué)生研究，絕不是訓(xùn)練學(xué)生的解題能力.

物理教學(xué)本身就是一個探索未知的過程，教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)懸念情境，能夠最大限度地提升學(xué)生思考和討論的熱情，從而讓課堂更加活躍，也讓他們的物理學(xué)習(xí)過程更加充滿樂趣.

[1]魏小亮．巧設(shè)原始物理問題情景 引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)[J]．物理教師, 2014(10)．

[2]王永元．巧用實驗設(shè)置懸念情景引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)[J]．中學(xué)物理教學(xué)參考, 2013(5)．

[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-05-01

徐鵬(1979.9-)，男，中學(xué)一級，從事高中物理課堂教學(xué)與實踐.

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