曹東明

(山西省臨汾市第三中學(xué)校,山西 臨汾 041000)

基于微課的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究

曹東明

(山西省臨汾市第三中學(xué)校,山西 臨汾 041000)

作為一種新的教學(xué)方式，基于微課的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，建立了以生為本的教學(xué)理念，為高中物理教學(xué)的變革和課堂教學(xué)效果的提高提供了有力的支持.本文在闡述了基于微課的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實踐探討了基于微課的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計.

微課;翻轉(zhuǎn)課堂;高中物理;牛頓第三定律

在翻轉(zhuǎn)課堂備受關(guān)注的熱潮中，基于微課的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，建立了以生為本的教學(xué)理念.但在翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教育模式實現(xiàn)本土化教學(xué)過程中，還存在著多種困難.筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，在基于微課的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，積極吸收翻轉(zhuǎn)課堂的有益元素，優(yōu)化了基于微課的高中物理實驗和習(xí)題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進了課堂教學(xué)效益的整體提升.

一、基于微課的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計原則

1.以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，必須克服傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的慣性.首先，創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生所學(xué)的知識得到不斷地強化和鞏固.其次，分析學(xué)情，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的起點.最后，創(chuàng)造更多地機會讓學(xué)生相互交流，并對學(xué)習(xí)效果進行成果展示.

2.以“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向

作為各國課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的共同元素，“三維目標(biāo)”是確定課堂教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù).同時，“三維目標(biāo)”除了要求學(xué)生掌握相關(guān)知識外，還更加注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高.因此，在教學(xué)設(shè)計中務(wù)必遵循“三維目標(biāo)”導(dǎo)向原則.

3.以掌握概念為基礎(chǔ)

概念是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該注重物理概念在學(xué)習(xí)中的作用，在給學(xué)生提供“認(rèn)知沖突”的基礎(chǔ)上，強化由“是什么”到“為什么”，并完成相關(guān)物理概念的學(xué)習(xí)，只有這樣，才能更好地學(xué)習(xí)物理知識.

4.以教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新為前提

教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材，而應(yīng)在教材所提供教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多渠道、全方位地獲取相關(guān)知識，擴大知識來源渠道，在課前、課后提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性.

5.以教學(xué)效果反饋為補充

應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，及時調(diào)整教學(xué)計劃，同時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進度，有針對性地進行系統(tǒng)講解，最大限度地完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu).

二、基于微課的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計

根據(jù)高中物理學(xué)科特點，在借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了以下基于微課的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如圖1所示，在該教學(xué)結(jié)構(gòu)中，共分為課前知識傳遞、課中知識內(nèi)化、課后知識拓展三個階段.

在課前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重難點內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等收集相關(guān)資料，錄制視頻和編寫學(xué)案，并將錄制好的視頻和編寫好的學(xué)案提前發(fā)放給學(xué)生.而作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)及時自主學(xué)習(xí)，在觀看視頻的基礎(chǔ)上完成學(xué)案，并將自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題或疑惑記錄在學(xué)案上，值得一提的是，在課前知識傳遞階段，為了強化高中學(xué)生的自律意識，教師和家長應(yīng)共同監(jiān)督，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí).

在課中，教師根據(jù)日常教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的學(xué)案，組織學(xué)生展示學(xué)案，將自己的成果與同學(xué)交流.對于學(xué)案中記錄的問題，組織學(xué)生進行小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，對于一些個性問題，要求組內(nèi)相互探討、共同解決，對于一些共性問題，教師應(yīng)集中進行講解，講解后對于有疑惑的學(xué)生進行個別化輔導(dǎo)，進一步幫助有疑惑的學(xué)生內(nèi)化知識.

在課后，及時組織學(xué)生在知識內(nèi)化的前提下總結(jié)、拓展知識，一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以瀏覽教師指定的網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對于物理知識的興趣.同時，及時告知下一輪翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)計劃.

值得一提的是，高中物理的教學(xué)離不開物理實驗和習(xí)題練習(xí)，筆者在基于微課的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)圖中，分別優(yōu)化提出了基于微課的高中物理實驗課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和基于微課的高中物理習(xí)題課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，分別如圖2、圖3所示.

三、結(jié)論

綜上所述，與傳統(tǒng)課堂相比，基于微課的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)符合以生為本的教學(xué)觀念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生的各項能力得到全面發(fā)展.我相信，隨著基于微課的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不斷實踐，定會為學(xué)生將來走向社會提供更大的幫助.

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014.4.

[2]莊園.基于翻轉(zhuǎn)課堂進行高中物理教學(xué)的研究分析[J].亞太教育,2015.9.

[3]劉成金.高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐與思考[J].教育教學(xué)論壇,2016.14.

[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-06-01

曹東明(1971.9-)，男，山西省臨汾人，本科，中學(xué)高級教師，從事高中物理教學(xué).

G632

B

1008-0333(2017)21-0053-02