曹永剛

摘 要：在歷史教學(xué)中合理地運用史料，可以有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。文章從史料在歷史教學(xué)中的作用和歷史教學(xué)中史料的運用策略兩個方面，對歷史教學(xué)中史料的運用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；史料；人文精神；思維能力

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）22-0087-01

史料的運用是歷史研究和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，史料構(gòu)成了人類的歷史，記錄了人類發(fā)展的全過程，是人類歷史的里程碑。運用史料進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。本文從史料在教學(xué)中的作用和歷史教學(xué)中史料的運用策略兩個方面，對歷史教學(xué)中史料的運用進(jìn)行探究。

一、史料在教學(xué)中的作用

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師一般都只是注重課本知識的講述，要求學(xué)生掌握和熟記課本中的知識點，并沒有為學(xué)生具體講解這些歷史資料，使學(xué)生不能詳細(xì)地了解歷史。新課改理念主張歷史教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本。因此，在教學(xué)過程中，教師必須重視史料在歷史教學(xué)中的運用，利用形象生動的史料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，刺激學(xué)生解決問題的欲望。比如，在教學(xué)華東師大版初中二年級上冊中“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”一課時，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備圖片和資料，先讓學(xué)生欣賞圓明園在被侵略者燒毀前的美麗景色，然后讓學(xué)生了解八國聯(lián)軍攻占北京，對北京進(jìn)行洗劫和燒殺搶掠的罪惡行徑。猶如仙境的圓明園，被侵略者洗劫一空，并放火燒掉，只留下斷壁殘垣。最后，教師把查找到的一些史料補充進(jìn)來，讓歷史真相再現(xiàn)，使學(xué)生真正了解和掌握這段歷史，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。新課改理念倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，反對灌輸式教學(xué)，其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生真正掌握學(xué)到的知識，從而提高歷史教學(xué)效果。在歷史教學(xué)中運用史料，引導(dǎo)學(xué)生對這些史料進(jìn)行分析理解，能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和理解能力。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重史料的收集和運用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（3）有助于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。學(xué)生是社會主義事業(yè)的接班人，他們的成長成才關(guān)乎到國家未來的發(fā)展，而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神有利于學(xué)生的健康成長。因此，應(yīng)強調(diào)對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長成才。史料在歷史教學(xué)中的運用，能夠使歷史課堂更加充實生動，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、初中歷史教學(xué)中史料的運用策略

（1）掌握獲取史料的多樣方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在歷史教學(xué)中，教師僅僅依靠課本知識進(jìn)行教學(xué)，是不能滿足教學(xué)需要的，同時也不能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。在教學(xué)過程中，教師要借助史料輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和生動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)效果。比如，“星星之火，可以燎原”的教學(xué)重點是南昌起義和秋收起義，教學(xué)難點是“毛澤東為什么要領(lǐng)導(dǎo)起義部隊向農(nóng)村轉(zhuǎn)移”。課本對起義時間、地點、宣誓等進(jìn)行了描述，還配了幾幅圖片，這些內(nèi)容并不能使學(xué)生充分地感受到面對困難挫折，起義部隊勇往直前、不怕犧牲的精神。這就需要教師在備課時，查閱相關(guān)史料，補充必要的細(xì)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真切感受那段光輝的歷史，充分投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而更好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

（2）科學(xué)篩選史料，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。在歷史教學(xué)中，史料的運用對教學(xué)起著非常重要的作用。教師在運用史料的時候，一定要進(jìn)行科學(xué)的篩選，選出適合學(xué)生閱讀的史料，這樣才能使其真正發(fā)揮作用。史料的運用雖然對歷史教學(xué)非常有幫助，但是也不能濫用，要做到精當(dāng)，突出教學(xué)主題，真正起到輔助教學(xué)的作用。特別是在復(fù)習(xí)課中，恰當(dāng)?shù)乩檬妨夏軌蛴行У卣险n程重點和考點。教師精心設(shè)計的問題，能夠有效地活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生的思想受到啟發(fā)，從而使學(xué)習(xí)事半功倍。

（3）充分利用教材中提供的史料，提高學(xué)生分析能力。教育改革提出了對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的要求，要求學(xué)生能夠?qū)W會提出問題、分析問題和解決問題。近年來，高考試題更加注重對學(xué)生史料綜合分析能力的考查。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材中提供的史料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。比如，在教學(xué)“內(nèi)戰(zhàn)烽火”時，教師可以利用一封蔣介石致毛澤東的電報展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確分析。先出示電報內(nèi)容，然后提出問題：從字面上看，蔣介石急于邀請毛澤東到重慶談判，他這樣做是不是為了國家大計？是不是為了國家利益？其真實意圖是什么？毛澤東應(yīng)不應(yīng)該去重慶談判？學(xué)生經(jīng)過分析、探討、交流，得出了結(jié)論，理解了教師所提出的問題，這培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，提高了他們的思想認(rèn)識。

三、結(jié)束語

史料是人們了解歷史的媒介，是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該合理地運用史料，讓學(xué)生能夠直觀地感受歷史，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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