丁薇微

一、 從畫面入手，豐富插圖內(nèi)容

繪本中的圖畫具有鮮明的視覺性，象征的、典型的形態(tài)，隱藏的“想象力”等特質(zhì)，致使眼睛這一視覺成像器官發(fā)揮著重要作用。聚焦特定畫面，引導學生在插圖中進行藝術(shù)性的“補白”，豐富插圖內(nèi)外的無限空間。像繪本《母雞蘿絲去散步》，一方面用文字簡單描述了蘿絲散步經(jīng)過的地方——蘿絲穿過院子、繞過池塘……另一方面，又用圖畫描繪了狐貍追逐母雞這一跌宕起伏的故事。雖然整個繪本的文字中，對狐貍只字未提，但是通過豐富有趣的畫面，讓我們看到了它跟在母雞蘿絲的屁股后頭，上躥下跳，一心想把母雞蘿絲吃掉，卻一路遭遇各種“不幸”、出盡了洋相的樣子，讀來令人捧腹。在繪本閱讀教學課上，教師要善于充分挖掘圖畫中藏著的故事，引導學生用文字將繪本中沒有提到的狐貍的遭遇描繪出來。學生想象的閥門打開了，他們結(jié)合各自的理解，為繪本進行了豐富的文字補充。

在閱讀過程中，還可以選擇最富想象、最動人的畫面，引導學生仔細觀察其中的形象、色彩、細節(jié)等，進行想象創(chuàng)作，使繪本更加豐滿，讓學生享受意想不到的對話樂趣。在讀完繪本《愛心樹》之后，我們都被繪本中的蘋果樹對小男孩的愛感動了，蘋果樹就像很多人一樣，無私地為我們付出許多愛。教師引導：“愛，是人類最微妙、最復雜的一種情感。有時愛也那么簡單，就像這棵樹。在生活中，有誰也像這棵愛心樹一樣給你快樂、給你幸福、給你愛心呢？請你為最后一幅插畫配上畫外音。”學生寫下了對愛的獨特感受：

人生的意義就是奉獻，為別人多想，多去幫助別人。——邢辰

生活中，父母對子女的關愛，老師對學生的關懷，這些都是他們在無私地奉獻愛?！鲃P寧

愛是這個世界上最寶貴的東西，因為它，我們的世界才更美好。——高天禹

愛，首先意味著奉獻，意味著把自己心靈的力量獻給所愛的人！——查申

一個簡短但卻耐人尋味的故事，深深打動了同學們，讀到動情之處，更讓他們有了表達的欲望，此時，讓他們寫，怎么會無話可寫呢？學生展開豐富想象，情緒得到釋放，感情自然流淌。

二、 從文字著手，體味語言魅力

繪本特別貼近學生的生活，對學生的言行、情態(tài)描摹得栩栩如生。在閱讀繪本時，學生能看見自己的影子，自然而然聯(lián)想起自己生活的故事。繪本的語言也十分簡練，但是卻蘊含著一定的語言規(guī)律，為學生的寫話提供了豐富的素材。如在教學繪本《我爸爸》時，教師順勢而導：“你們的爸爸是什么樣子的呢？”然后引導學生用以下句式進行故事仿編：

（1） 我爸爸什么都（），連（）。

（2） 我爸爸可以（），還會（），而且（）。

（3） 我爸爸像（）一樣（）。

（4） 我爸爸像（）一樣（）。有時候，也會（）。

（5） 我爸爸是個（），也是個（）。

四人小組討論、交流，學生模仿繪本的語言，根據(jù)自己生活中的真實案例進行再創(chuàng)作。通過同學們的反復閱讀，練習寫話，反復修改，以及師生交流，一句句話中折射出了同學們對爸爸最真摯的愛。學生的世界是豐富多彩的，他們的創(chuàng)作更是精彩紛呈，這樣的課堂充滿了創(chuàng)新思維和豐富的想象力。在對繪本語言仿寫的過程中，同學們不僅學會了運用句式，更進一步加深了對文本的理解。

再如，教學繪本《逃家小兔》時，我讓學生在品讀中發(fā)現(xiàn)小兔和媽媽三次對話在寫作和表達上的共同點：

1. 都是小兔子說一句，媽媽說一句；

2. 對話的提示語都放在了句子的中間；

3. 都用了“如果……就……”這一組關聯(lián)詞。

我將學生總結(jié)出來的這幾個特點，寫在黑板上，然后出示彩圖，引導學生把學到的表達方法遷移到自己的創(chuàng)作中去。《逃家小兔》以其簡潔的語言和有規(guī)律的對話，潛移默化地訓練學生有序、規(guī)范地說，同時也加深了學生對文本的理解。學生仿照這一句式寫出了：

“如果你來追我，”小兔說，“那我就變成青菜藏在菜地里。”

“如果你變成青菜，”兔媽媽說，“我就變成種菜的農(nóng)民伯伯，為你澆水、施肥?！?/p>

“如果你變成種菜的農(nóng)民伯伯，”小兔說，“我就變成蝴蝶飛得高高的?！?/p>

“如果你變成一只蝴蝶，”兔媽媽說，“我就變成一朵美麗的花兒，讓你飛累了，可以停在上面休息?！?/p>

“如果你變成美麗的花兒，”小兔說，“我就變成小草，陪伴著你?！?/p>

“如果你變成小草，”兔媽媽說，“我就變成春雨滋潤著你，因為我就是你的媽媽。”

同學們的創(chuàng)作富有童趣，活潑靈動。在仿寫繪本的句式中，他們找到了寫作的靈感；在鼓勵自由的表達中，他們找到了寫作的樂趣，也樂于分享自己的創(chuàng)作。

三、 從故事出發(fā)，延展故事場景

在一個個能激活學生閱讀興趣，展現(xiàn)兒童情趣、兒童生活，符合“兒童口味”的繪本“悅讀”后，從基本的“起因——經(jīng)過——結(jié)局”構(gòu)篇形式訓練，進行繪本故事的續(xù)編、創(chuàng)編，是中年級繪本習作教學中較為重要的教學策略。在教學中，教師要讓學生從繪本中獲取寫作的素材和靈感，充分調(diào)動學生的生活感受，讓他們憑借絢爛的色彩、優(yōu)美的畫面、豐富的想象、神奇的文字，發(fā)現(xiàn)表達自我的精神世界，為習作鋪墊情感的底色。

例如，在學生閱讀了《三只小豬的真實故事》后，教師可讓學生續(xù)寫：三只小豬救了獨角龍后，又騎著紙飛機到處游玩，它們會飛到哪兒？遇到了誰？會發(fā)生什么故事？學生寫出了精彩的故事：

“三只小豬飛到了白雪公主和七個小矮人的小屋里，幫助白雪公主打敗了狠毒的皇后。”

“三只小豬飛到羊村，解救了被灰太狼抓住的喜羊羊?！?/p>

“三只小豬飛到自己的屋里，將被作業(yè)圍困的自己解救出來，一齊飛到海邊去游玩。”

故事千奇百怪，讓人讀后大笑不已。又如，一個女生在閱讀了無字書《狐貍與母雞》后，根據(jù)精美的圖畫、曲折離奇的情節(jié)，展開豐富的想象，寫成了一篇一千多字的小說。她將自己在生活中的感受融入故事中，將母雞與狐貍由恨生愛的心理活動寫得栩栩如生。

繪本的創(chuàng)寫，激發(fā)了學生寫作的興趣，讓學生“無話可說”“無事可寫”“無情可表”，變成了“有話想說”“有情要表”，這樣的文章內(nèi)容生動，它是學生內(nèi)心情感的流露。

四、 從特點入手，創(chuàng)作繪本作品

在小學階段，我們能充分感受到同學們對繪畫的濃厚興趣，他們喜歡用手中的彩筆，描繪眼中一幅幅迷人的景色，這就為繪本創(chuàng)作打下了良好的基礎。讓學生將自己的習作以繪本的形式展現(xiàn)出來，這是習作教學一種創(chuàng)新的嘗試。它既展示了學生的習作水平，又是一次美術(shù)成果展。在這個環(huán)節(jié)中，繪本是一種激勵的方式。例如，繪本《蚯蚓的日記》以日記的形式，記錄了小蚯蚓的觀察與思考，是一本極為有趣的繪本。因為從小蚯蚓的觀點看世界，所以能得到同學們的認同。在教學《蚯蚓的日記》時，我試著布置了一個寫作的任務，讓學生模仿蚯蚓的日記，幫助蚯蚓再完成一篇日記，創(chuàng)作屬于自己的繪本作品。

繪本《溫情的小獅子》中，一只失去父母、孤苦伶仃的小獅子，在狗媽媽無私的母愛中健康成長，當它成為動物園里的大明星后，也不曾忘記辛苦撫養(yǎng)過它的狗媽媽。當它發(fā)瘋似的找到狗媽媽并將媽媽抱在懷里時，卻在無情的獵人的槍聲中倒下，它用自己的生命保護了狗媽媽。原本兇悍的獅子，在善良的狗媽媽的關愛下，變得有情有義，知恩圖報。這個故事不但吸引了學生，而且深深打動了他們，讓愛在學生的心里蔓延。此時，讓同學們圍繞“親情”的主題，進行個性化的繪本故事的創(chuàng)編，學生在創(chuàng)編的繪本中表達著自己對父母的愛，習作真正走進了他們的心里。

（作者單位：南京市莫愁湖小學）