李筱靜?お?

片區(qū)舉行古詩詞教學(xué)的同課異構(gòu)研討活動，授課內(nèi)容為蘇教版六下的《漁歌子》。在課堂上，兩位老師都對這首詞的教學(xué)進行了補白，即補充相關(guān)的詩詞和背景資料以幫助詩歌理解。但由于各自對“補白”這一環(huán)節(jié)的理解不一樣，課堂出現(xiàn)了不同的呈現(xiàn)方式，從而產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果?，F(xiàn)截取兩組具有代表性的教學(xué)片段，來進行對比分析。

【課例片段比較】

一、想象畫面，感悟詞中畫境

A老師的教學(xué)設(shè)計：在該教學(xué)環(huán)節(jié)，A老師對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求為：默讀這首詞，想一想自己對詞中的哪些景物情有獨鐘，思考自己從這些景物中看到什么，聽到什么，感受到了什么。你想到的可以是一句詩，可以是一個成語，可以是某個情景，也可以是某位作家筆下的一段精彩的描寫……把你想到的簡要地寫下來。

生：我從“白鷺”這個詞，看出詞人很喜歡田園風(fēng)光。

（映示，引讀）兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

白鷺是一首精巧的詩，那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。——郭沫若

師：誰再來說一說，你對哪些景物情有獨鐘？

生：斜風(fēng)細雨不須歸，此處是借景抒情，通過對風(fēng)雨的描寫，表現(xiàn)了作者對自然景物的熱愛。

師：這是什么樣的風(fēng)雨呢？

（映示，引讀）雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！熳郧?/p>

隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。

師：你感受到了怎樣的風(fēng)，怎樣的雨？

生：桃花就是春天的象征，很美。用在詞中，說明詞人很喜歡大自然。

師：世外桃源就是人們非常向往的一種美好境界，杜甫也寫過桃花——

（映示）桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。

B老師的教學(xué)設(shè)計：

師：詩詞言情，詩詞言志，詩詞很多時候是一幅畫。我讀這首詞的時候，眼前就看到了很多美麗的景物。你從這首詞中讀出了什么？請你用一兩句話形容一下詞中最吸引自己的美景，寫在書中的空白處。

師：誰愿意和大家分享一下想象中的美景？

生：連綿起伏的西塞山前，一行行的白鷺在翩翩起舞。

生：江水中，肥肥的鱖魚正自由自在地游玩。

生：微風(fēng)習(xí)習(xí)，春雨蒙蒙，有位漁翁正在江邊釣魚。

師：說得真好！煙雨迷蒙的西塞山前，白鷺輕快地飛過。桃花朵朵競相開放，肥美的鱖魚在潺潺流水中追逐嬉戲。微風(fēng)習(xí)習(xí)，細雨蒙蒙，潤物無聲。頭戴箬笠、身披蓑衣的漁翁在悠閑地釣魚……這樣的畫面給你怎樣的感覺？（生：美。）

師：同學(xué)們，用你們的朗讀，帶領(lǐng)大家一起走進這幅春江垂釣圖，一起去欣賞這份閑適美好。（古箏曲響起，生齊讀詞）

二、 知人論世，感悟釣者情懷

A老師的教學(xué)設(shè)計：

師：要真正讀懂一首詞，還要走近詞人，走進他的內(nèi)心。通過課前預(yù)習(xí)，你對詞人有了哪些理解？（師生交流）

師：人們這樣評價張志和：“每垂釣，不設(shè)餌，志不在魚也?！彼驹谀睦锬兀?/p>

生：他向往悠閑自得的生活。

師：這樣的張志和，你想用哪個成語來形容他呢？

生：淡泊名利。

師：好，我就用你這個詞，非常好。（板書）

師：柳宗元也寫了一首《江雪》，你讀出了詩人心中怎樣的漁翁？

生：孤獨寂寞。

師：是啊，一切景語皆情語。學(xué)了這堂課，你最想去干什么？

生：去嘗試釣魚的滋味。

生：感受大自然的美。

B老師的教學(xué)設(shè)計：

師：“斜風(fēng)細雨不須歸”，這位陶醉在浩渺煙波中的漁翁是個怎樣的人呢？ 讀懂一首詩詞，準(zhǔn)確把握詩詞情感，不僅要讀懂字面的意思，還要走近作者，了解其生活經(jīng)歷和社會背景。通過課前預(yù)習(xí)，你們對張志和有了哪些了解？（師生交流）

師：了解了這些情況以后，再來看這首詞，“斜風(fēng)細雨不須歸”中的“不須歸”，僅僅是不想回家嗎？他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞——《和答弟志和漁父歌》，這首詞也是采用《漁歌子》的詞牌寫的。（課件映示詞）樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。

師：同學(xué)們讀讀這首詞，你能讀懂哥哥想對弟弟說什么嗎？

生：想勸弟弟回家。

生：勸弟弟回去做官。

師：你們從哪讀出來的？

生：且須還。

師：我們來模仿一下這兩兄弟的詞唱和吧。你們做張志和，我做哥哥。你們唱，我來和。

師：且須還。

生：不須歸。

師：兄弟啊，聽說你是用直鉤垂釣，不放魚餌，說明你志不在魚，你到底在釣什么??？

生：我釣的是春天的美景。

生：我釣的是自己悠閑的生活。

生：我釣的是自由自在的閑情逸致。

……

師：張志和到底想釣什么呢？將來同學(xué)們有了更多的知識，也許會有更深刻的理解。

【反思】上面所截取的兩組教學(xué)片段中，都是在共同的教學(xué)目的要求下分別設(shè)計的。透過相應(yīng)片段對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教者對古詩詞“補白”環(huán)節(jié)處理和目標(biāo)達成上認(rèn)識的不同。

一、“補白”與“留白”

1. 堆砌式的“補白”沖淡了意境的把握。在片段一A老師的教學(xué)環(huán)節(jié)中，A老師為了促進學(xué)生理解想象詞中畫面，感悟詞中畫境，主要是針對詞中相關(guān)的意象進行補白。先從量的角度分析，在這一個環(huán)節(jié)中引用了不同作家的六句詩文，共一百八十多字。僅從量上來看，理解這么多被引用的詞外詩文，已經(jīng)不算輕松，更何況借助這些詩文來理解想象的《漁歌子》的意境？其次，從質(zhì)的角度分析。一是，補得該不該。本課授課對象為六年級學(xué)生，相應(yīng)的詩詞積累和生活積累決定了對于“白鷺”“和風(fēng)細雨”這樣的意象，完全可以不作補白。二是，補得對不對。《漁歌子》這首詞意境特征是高遠、悠然脫俗。眾所周知，即使相同的意象在不同的詩詞里面，所表達的意境內(nèi)涵也有差異?？v觀這六句詩文，盡管各自包含了《漁歌子》中的某個相同意象，但推究起來，卻沒有一句所表達的意境與這首詞吻合。這種堆砌式的“補白”，不但不能加深學(xué)生對詩詞意境的理解，反而浪費了課堂資源，沖淡了甚至歪曲了對詩詞意境的把握，“補白”不幸成了“白補”。

2. 感悟式的“留白”強化了意境的理解。在片段一B老師的教學(xué)環(huán)節(jié)中，B老師考察這首詞中“白鷺”“桃花”“斜風(fēng)”“細雨”這幾個意象，均為六年級學(xué)生生活經(jīng)驗中經(jīng)常接觸或至少間接理解，所以不必“補白”，而應(yīng)該為學(xué)生的自主想象力和感悟力而“留白”。這也是符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對第三學(xué)段詩歌教學(xué)提出的教學(xué)目標(biāo)，即：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。本環(huán)節(jié)沒有為拓展而拓展，疊床架屋式地引用大量包含該意象的詩句。在畫面想象的教學(xué)環(huán)節(jié)采用“留白”的好處，首先，在于給學(xué)生的創(chuàng)造性想象留出了足夠的空間；其次，是誦讀手段和學(xué)生的表達，凸顯了真正的語文方法，即課堂的語文性，同時排除了補充的幻燈圖片對學(xué)生思維的干擾；抓住了詩詞意象組合的獨特性、畫面感，以及詩詞獨特意境的整體性，以此為出發(fā)點，從整體上把握文本。學(xué)生得以借助其個性化的生活經(jīng)歷，想象詩詞的畫面，很好地感悟了詩詞意境?！傲舭住绷舫隽私庾x的無限豐富與可能。

從本組兩個環(huán)節(jié)的對比當(dāng)中，不難看出，在第一組的片段中，B老師的教學(xué)設(shè)計——留白，不但更好地達成了教學(xué)目標(biāo)——對《漁歌子》畫面的想象，意境的感悟，而且文本誦讀、想象和學(xué)生表達，凸顯了語文性。與此相對，A老師的本教學(xué)環(huán)節(jié)，《漁歌子》的“主角”地位被大量“補白”削弱，畫境的想象、意境的理解，被其他的“補白”詩文沖擊得支離破碎，效果恐不盡人意。

二、“錯補”與“正補”

1. 形式化的“錯補”造成了學(xué)生解讀的偏差。在片段二實錄中，A老師在本環(huán)節(jié)引用顏真卿對張志和的評價“每垂釣，不設(shè)餌，志不在魚也”，發(fā)人深省而不失趣味性，引用目的也明確指向?qū)η楦械慕庾x?？上У氖?，當(dāng)學(xué)生初步感受到張志和的“淡泊名利”時，老師卻補充了柳宗元的《江雪》，并追問其中漁翁的釣者情懷——孤獨寂寞，導(dǎo)致學(xué)生脫離《漁歌子》的情感特征。

更令人遺憾的是，追問毫無沉浮榮辱的人生經(jīng)驗的學(xué)生，讀了這首詞最想干什么，表面看是想將課堂拓展到生活，實質(zhì)上學(xué)生的回答——想去釣魚，進一步遠離了張志和在《漁歌子》中所寄托的情懷：經(jīng)歷了官場的沉浮，看破了官場陰暗之后的一種隱逸之樂。

2. 對比式的“正補”促成了學(xué)生解讀的深度。在片段二B老師的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生補充了張志和相關(guān)的經(jīng)歷故事之后，抓住文本引導(dǎo)學(xué)生去思考“不須歸”的深刻內(nèi)涵，相機補充張志和兄長的和詞，不僅引發(fā)學(xué)生的好奇——哥哥為什么和弟弟持相反的人生態(tài)度，而且還通過師生“唱和”誦讀的趣味性的形式，以純粹的語文手段，激發(fā)學(xué)生再造想象，深度地實現(xiàn)了學(xué)生對詞人向往隱逸情懷的感悟，巧妙地實現(xiàn)了由景到情的升華。

從本組兩個環(huán)節(jié)的對比當(dāng)中看出，詩詞教學(xué)中的補白，必須圍繞既定教學(xué)目標(biāo)，有明確的方向性。其次，詩詞教學(xué)中的補白，必須根據(jù)語文教學(xué)的自身特點，依據(jù)不同的詩詞，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，從尊重兒童的天性出發(fā)，多給學(xué)生想象的空間，在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上來決定是“補白”，還是“留白”及如何進行補白。

（作者單位：南京致遠外國語小學(xué)）