多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

張貴瑛

摘要：國家新一輪的課程改革充分體現(xiàn)了“以人為本”的人文主義思想，更多的是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和需要。它指導(dǎo)作為實踐者的教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，讓學(xué)生積極主動的發(fā)展。21世紀是信息技術(shù)的世紀，當代信息技術(shù)在文化教育領(lǐng)域引發(fā)巨變，如何將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科進行真正意義上的學(xué)科整合，是我們思考和關(guān)注的首要問題。信息技術(shù)作為一種工具，它在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，如何有效地為學(xué)生服務(wù)，促進學(xué)生的發(fā)展，是我們真正需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：多媒體；學(xué)習(xí)方式；自主探索

一、多媒體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要用得恰到好處

通過教學(xué)實踐，感覺多媒體技術(shù)應(yīng)在以下五個關(guān)鍵處“運用”能使數(shù)學(xué)教材“活”起來，作用最佳。第一，在新舊知識連接處；第二，在教學(xué)關(guān)健處；第三，在教學(xué)難點處；第四，在學(xué)生思維困惑處；第五，在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處。

二、多媒體輔助教學(xué)的課堂組織模式

1、用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)“情景”，改善認知環(huán)境。瑞士心理學(xué)家皮亞杰把人的認知發(fā)展分為四個階段，他認為只有形式運算階段的兒童才能獲得純粹以命題形式呈現(xiàn)的概念和規(guī)則，而大多數(shù)學(xué)生并未都達到這一發(fā)展水平，即使在某一領(lǐng)域達到這一發(fā)展水平的學(xué)生，在其他領(lǐng)域都不一定達到，因而學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念和規(guī)則，仍需要具體經(jīng)驗的支持。利用多媒體課件展示，可以色彩鮮明地顯示線條的移動，圖形的變化，有效排除無關(guān)因素的干擾，反映事物的本質(zhì)屬性。學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中認識事物。這樣在講授新知識之前，通過有趣的故事畫面創(chuàng)設(shè)問題情景，提與知識有關(guān)的問題或則造成懸念，學(xué)生疑中生趣，能激發(fā)學(xué)生的認識興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動積極情緒，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。從而積極主動地開始了新知識的學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供了與現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育接軌的嶄新平臺，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的先進性和時代性，能逼真地營造和創(chuàng)設(shè)不同的生活情景，讓學(xué)生輕松地縮短與現(xiàn)實社會的差距，感受生活經(jīng)驗的數(shù)學(xué)化；在數(shù)學(xué)知識實踐化的過程中，學(xué)生愉悅體驗到數(shù)學(xué)來源于生活又運用于生活的樂趣。

魯迅先生說過：沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，在應(yīng)用題教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)將呆板的畫面變成活潑的動畫，將抽象的文字變成直觀的演繹，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。如學(xué)習(xí)“表格應(yīng)用題”，一年級的學(xué)生，剛接觸應(yīng)用題，對于應(yīng)用題中的“條件”、“問題”這些抽象概念很難理解。于是我利用多媒體課件設(shè)置了一組動態(tài)畫面：在一棵美麗的大樹上有5只鳥兒在唱歌，這時又飛來了3只鳥兒一起唱歌。當學(xué)生明了意思后，緊接著在旁邊顯示一張表格，原來的5只鳥飛進了第一格，后來的3只鳥飛進第二格后變成一行字：又飛來3只，同時兩格變成紅色，出現(xiàn)“條件”。最后“？”飛進第三格變成“問題”。漂亮的動畫，一下就吸住了學(xué)生的注意力，使他們在享受美的感觀時也輕松地認識了應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)（兩個條件，一個問題），引發(fā)了他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的欲望。

2、化抽象為形象，增加直觀教學(xué)的感染力。數(shù)學(xué)是抽象的，電腦可把抽象的問題形象化。特別是形象、生動、逼真的三維效果，有助于學(xué)生盡快理解立體圖形的特點和表面積的計算方法。例如，講授圓柱、圓錐的側(cè)面展開時，學(xué)生很難理解和想象立體圖形是由平面圖形“旋轉(zhuǎn)”或“圍成”的。過計算機模擬演示圖形的旋轉(zhuǎn)形成過程，學(xué)生很快在大腦中形成圖在空中變化的現(xiàn)象，并能正確區(qū)分"旋轉(zhuǎn)成”與"圍成”立體圖形的空間變化的特點。再比如，教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一課，以往教師都是把平均分成4份、8份、12份的三個相等的圓出現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生標出1/4、2/8、3/12之后，提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生說：三個分數(shù)的大小一樣。教師接著說：為什么一樣大呢？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的“分數(shù)的基本性質(zhì)”。這樣的導(dǎo)入不容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難產(chǎn)生強烈的求知欲。如果教師使用計算機創(chuàng)設(shè)出新穎別致的問題情境來導(dǎo)入新課，效果就不一樣了。教師首先利用計算機和其他信息技術(shù)手段，虛擬出一個猴子媽媽給小猴子分蛋的故事。猴媽媽手里拿了一塊大蛋糕，多媒體計算機演示猴媽媽把一塊蛋糕的1/4分給了甲猴，甲猴分到了一塊。接著多媒體計算機演示猴媽媽把一塊蛋糕的2/8分給了乙猴，乙猴分到了兩塊。再接著演示猴媽媽把一塊蛋糕的3/12分給了丙猴，丙猴分到了三塊。然后提出問題：哪個猴子吃的多些？如此導(dǎo)入新課，就顯得直觀、形象、生動、有趣。形象化的教學(xué)情景，激必了學(xué)生的思維，能使學(xué)生進入積極的思考，勇于探索的狀態(tài)之中。我們要正確處理好教學(xué)過程和重點難點的關(guān)系。在幫助學(xué)生消化、接觸理解上下功夫，運用多媒體手段，力求把抽象的問題形象化，把復(fù)雜的問題簡單化，把深奧的內(nèi)容淺顯化，幫助學(xué)生突出重點，突破難點。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程提倡數(shù)學(xué)生活化，多開展數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，作為現(xiàn)代教師就應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生已有的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗和知識背景，注重其生存意識和能力的培養(yǎng)，努力提供數(shù)學(xué)生活化的場景和機會，從而發(fā)展他們解決問題的策略，以適應(yīng)未來社會生存的需要。

3、注重聯(lián)系，建構(gòu)新知識。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)活動，因此，教師要充分利用知識的前后聯(lián)系，引導(dǎo)探究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，揭示規(guī)律，習(xí)得新知。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分挖掘一道題目，以開放的角度引導(dǎo)學(xué)生從已知到結(jié)論，采用設(shè)疑、觀察和演示，步步深入，層層引發(fā)新的問題，讓學(xué)生充分感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，往往能一題多變、一題多解，這不僅加強了基礎(chǔ)知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生訓(xùn)練了基本技能，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性、廣闊性，而且進一步提高了學(xué)生的觀察，分析問題的能力，增加了創(chuàng)新意識。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)策略是主動參與，常規(guī)教學(xué)由于受到時間、空間的限制，不能創(chuàng)設(shè)很多的實際生活情境，從而限制了學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。為適應(yīng)新課改精神，強調(diào)"數(shù)學(xué)知識生活化"和"在生活中學(xué)數(shù)學(xué)"的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛擬豐富的情境，正好彌補了這方面的不足。

4、誘導(dǎo)層層深入，展示問題產(chǎn)生的過程。多媒體給數(shù)學(xué)提供了實驗、探索的工具，讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，促進了思維能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。為學(xué)生提供了與現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育接軌的嶄新平臺，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的先進性和時代性，能逼真地營造和創(chuàng)設(shè)不同的生活情景，讓學(xué)生輕松地縮短與現(xiàn)實社會的差距，感受生活經(jīng)驗的數(shù)學(xué)化；在數(shù)學(xué)知識實踐化的過程中，體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本的理念。例如，實踐課時有這樣一道題："把一個西瓜切三刀分八塊，該怎么切？"開始，有學(xué)生說，會切。而經(jīng)過思考，才知有難度。于是他們就開始思考、討論。這說明低年級學(xué)生空間想象力較差，這時候，如老師憑空講解，效果不好。但用課件，學(xué)生一目了然，積聚在頭腦中的疑團解開了。教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力作為教學(xué)的目的之一，貫穿在整個教學(xué)過程中。創(chuàng)造性思維過程中，想像具有特殊的作用。想像是創(chuàng)造的源泉，沒有想像，就沒有創(chuàng)造。這樣滿足了學(xué)生的求知欲又鍛煉了他們的動手能力，而且給了他們充分發(fā)揮的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

5、通過數(shù)學(xué)實驗，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。要解決數(shù)學(xué)教學(xué)中長期以來"內(nèi)容多、負擔(dān)重、枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高"的現(xiàn)象，利用計算機技術(shù)和數(shù)學(xué)軟件引入教學(xué)，構(gòu)思數(shù)學(xué)課，是行之有效的方法之一。由學(xué)生自己動手，用他們熟悉的、喜歡“玩”的計算機解決幾個經(jīng)過簡化的實際問題，讓學(xué)生親身感受到用所學(xué)的數(shù)學(xué)解決實際問題的酸甜苦辣?！白鋈缓笾蛔恪?，在培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的同時，激發(fā)他們進一步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。通過實驗的方法讓學(xué)生自己動手操作，通過在實驗中的觀察、認識、發(fā)現(xiàn)、探索，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神。事實上，數(shù)學(xué)是人類的一種創(chuàng)造性活動，一切脫離活動的數(shù)學(xué)課都會成為教死的數(shù)學(xué)和死學(xué)數(shù)學(xué)。教師若能在了解學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)情境，將會促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。如：在一節(jié)實踐活動課上，教師設(shè)計了一組上機練習(xí)題。讓學(xué)生用學(xué)過的正方形，長方形等圖形設(shè)計一個花壇。一時學(xué)生操作的計算機屏幕上五彩繽紛，一幅幅美麗別致，形態(tài)各異的花壇盡現(xiàn)眼前，學(xué)生完全沉浸在創(chuàng)作成功的喜悅之中。讓人深切感到，未來的發(fā)明家、建筑師，不就誕生在現(xiàn)在的搖籃里嗎！盡管此次操作活動的時間有限，但所提供的靈活的圖形實驗已經(jīng)深深地印在了學(xué)生們的腦子里。這樣的教學(xué)，學(xué)生思維活躍，克服了學(xué)習(xí)中的難點，增長了學(xué)生的想象能力和探索、解決問題的能力。

6、及時反饋練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在課堂教學(xué)中，運用多媒體設(shè)計反饋題，有利于學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識和鞏固所學(xué)知識的同時，提高學(xué)習(xí)效率，增強課堂教學(xué)效果。利用“authorware”這一軟件的交互性功能，做一些反饋性的習(xí)題，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中玩，不僅鞏固了知識，提高了學(xué)習(xí)效率，同時也增加了自信，找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的幾點思考

1、多媒體教學(xué)不應(yīng)追求“時髦”。多媒體運用于教學(xué)，要起到“雪中送炭”的作用，而不能只是“錦上添花”，更不能是“畫蛇添足”。有的教師把多媒體課件的運用作為追求“時髦”，而在教學(xué)中不顧教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的需要與否，片面追求多媒體形式的新穎，結(jié)果教學(xué)形式很熱鬧，很“生動”，而實際效果并不好。更有的教師過于注重視覺形象，屏幕渲染過度，附加信息和無關(guān)信息過多，結(jié)果華而不實，不但沒能起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用，反則分散了學(xué)生的注意力，收不到很好的教學(xué)效果。因此，教師在制作課件和實施多媒體教學(xué)的過程中，應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點來選擇恰當?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式。同時，也要充分利用各種媒體手段的特點來積極地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，做到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗。

2、不要認為多媒體教學(xué)就是課堂教學(xué)改變的全部。進行課堂教學(xué)改革無非是從內(nèi)容、方法、手段三方面進行，這三方面是緊密聯(lián)系的有機整體，但三者在課堂教學(xué)中又有各自不同的地位和作用。其中教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的重點，也是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)方法則是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，它直接決定課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，而教學(xué)手段則是課堂教學(xué)的輔助因素，它服從服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。拋開教學(xué)內(nèi)容不談，就課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段的關(guān)系看，教學(xué)方法的改革應(yīng)處于主導(dǎo)地位。為此，進行教學(xué)改革要把著力點放在教學(xué)方法的改革上，而不應(yīng)以手段改革沖淡或代替教法改革。但是，就目前的情況來看，由于多媒體浪潮的興起，使有的教師把目光更多地投向課件制作，把著力點放在手段的改革上，甚至誤認為教法改革主要是手段改革，改革了教學(xué)手段也就沖破了傳統(tǒng)教學(xué)方法，實現(xiàn)了由于傳統(tǒng)教法向現(xiàn)代教法的轉(zhuǎn)變。歷此，要正確處理好教學(xué)手段改革和教學(xué)改革的關(guān)系，要有正確的導(dǎo)向，不要偏離了教學(xué)改革的著力點。

3、多媒體教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。多媒體集圖、文、聲、像為一體，將抽象的語言、概念以音頻、視頻等形式生動直觀地表現(xiàn)，在加上特有的藝術(shù)效果，確實激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這只是調(diào)動了學(xué)生的無意注意，即由于刺激物的外部特征具有新異性、活動性，引起不自覺的注意。這種注意缺乏目的性、計劃性和堅持性，而學(xué)習(xí)是艱苦長期的過程，需要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的直接興趣。所以教師應(yīng)注意學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和意義的理解，激發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)無注意向有注意的轉(zhuǎn)化，才能使學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)。

青少年時期是抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期。如果把所有的抽象問題和概念都用聲、像、圖來表述，學(xué)生是一看就明白，所以不會再動腦去思考。這種缺乏適當難度問題情境的教學(xué)不利于學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。比如小學(xué)生主要是具體形象思維，抽象思維具有不自覺性，在不同學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)出不平衡性，若缺乏語言概念的表述學(xué)習(xí)，會延緩其抽象思維的發(fā)展。所以應(yīng)根據(jù)不同年齡階段的心理特點進行多媒體軟件設(shè)計。有的教學(xué)軟件為了迎合學(xué)生的興趣，以為追求形式的活潑、藝術(shù)的效果，運用過多強烈的色彩和動畫，以致喧賓奪主，削弱了理論知識的含量和體現(xiàn)，造成軟件的重點不突出，目標不明確，科學(xué)性差，實效低。

4、媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)要相輔相成，拾遺補缺。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系，是取而代之還是相輔相成、拾遺補缺、協(xié)調(diào)發(fā)展，這是開展多媒體教學(xué)需要認真研究的一個問題。

多媒體教學(xué)以其獨有的魅力吸引著越來越多的教育工作者。但由此也產(chǎn)生了一種認識，即認為多媒體技術(shù)可以取代傳統(tǒng)教學(xué)手段，片面追求感官效果，以至于一些本來三言兩語就可以說清楚的問題，也可運用大量復(fù)雜的媒體形式來表現(xiàn)，這顯然是不切實際的。正如電化教育的發(fā)展沒有將粉筆和黑板排擠出課堂一樣，多媒體技術(shù)也不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段。所以我們要認真思考和探索兩者的最佳結(jié)合，收到和諧、高效、簡便的效果。

5、課件制作應(yīng)該注重實用性，而不應(yīng)太花俏。利用信息技術(shù)與課程整合，多媒體只是一種教學(xué)手段，目的是為教學(xué)服務(wù)，因此我們認為在利用電教手段時，應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)內(nèi)容確定形式，首先考慮應(yīng)是教學(xué)的實用性，在實用的基礎(chǔ)上考慮課件美觀性，課件不宜做得太花俏，否則會喧賓奪主分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。

總之，多媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼?zhèn)洌o動結(jié)合等諸多優(yōu)點，確有利于優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效益，但在具體教學(xué)過程中，我們一定要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、心理特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)實際等諸多因素去綜合考慮，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中合理的部分與多媒體教學(xué)手段有機地結(jié)合起來，讓多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中真正發(fā)揮其功能和作用。

參考文獻

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